朱莹莹
【摘要】自主学习不是简单的自学，自主学习是学习者积极构建知识的过程，根据“最近发展区”及“中介作用”理论，教师要在学习者的自主学习中发挥其中介作用，促进学习者自主学习效率的提高。
【关键词】自主学习 中介作用 中介者
一、引言
自主学习不同于自学，自主学习不是简单的状态或行为，不是要求教师放弃所有的主动权和管理权，自主学习是学习者、教师、任务与材料等多因素动态的协调的过程，其不仅没有削弱教师的职责，反而提出了更高的要求。事实上，提高学习者在自主学习中的效率，根本在于教师如何发挥中介作用。本文首先讨论了自主学习的定义，然后描述了“最近发展区”及“中介作用”理论，最后指出了教师在自主学习中的中介作用。
二、自主学习
不同的学者对自主学习有不同的定义，除了普遍使用自主学习这种名称之外，还有许多其他的名称，例如独立学习、学习者控制的教学、开放式学习、参与式学习、自我为导向的学习、自我组织的学习等等。自主学习的概念最早起源于20世纪60年代关于终生学习技巧的发展和独立思考之间的争论。自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，它强调自主学习不仅仅代表独自学习，应该将自主学习看做是一种学习态度。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。（孙晓霞，2007）庞维国将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学习者学习动机基础上的“想学”；建立在学习者掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。（庞维国，2001）
虽然学者们对于自主学习还没有统一的概念，但他们对于自主学习的本质有着一致的理解，即自主学习始终体现了人本主义思想和社会建构主义思想，强调学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。社会建构主义强调，知识是客观事实的主观内在表现；知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，还通过社会性的相互作用得以构建。对学生而言，这种构建并非真空中的个体认知发展行为，而是发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果。学习者是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学习者主动建构意义的帮助者和促进者。（吴庆麟，胡谊，2003）自主学习的最终目标是促进变化的学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、“最近发展区”及“中介作用”理论
“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的一个重要理论，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，在儿童智力发展过程中，存在两种水平：一种是业已达到的实际发展水平。具有这种水平的儿童，其主要特征是他们能够独立解决相应的问题。另一种是潜在发展水平。具有这种水平的儿童能够在成人的帮助下或者与能力更强的同伴合作成功解决问题。维果茨基认为，尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳时期。“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。（王文静，2000）“最近发展区”理论提供了一种积极信息，即学习者在某个学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。
“中介作用”最早也是由前苏联著名心理学家维果茨基在20世纪60年代提出。维果茨基认为儿童身边对他有重要意义的人在儿童的生活中起着重要作用，能够帮助他们在解决问题的过程中学习。这种儿童与对于儿童有重要意义的人之间的互动，被称为“中介作用”，而对于儿童有重要意义的人，例如父母、教师、同伴等等被称为“中介者”。以色列著名心理学家费厄斯坦几乎同时指出，中介者在学习者的有效学习过程中扮演着至关重要的角色。维果茨基和费厄斯坦彼此独立地创立了一套强调社会环境作用、以言语互动为中介的学习理论。维果茨基的学说主要停留在理论研究上，而费厄斯坦的学说是在他所负责的犹太移民儿童教育的世纪工作中形成的。（王革英，2004）费厄斯坦和他的同事们经过多年的对中介学习经验的探讨，提出了著名的“中介作用”理论，并且指明中介作用有以下12种特征：
（1）重要性：教师须使学生认识到某个特定学习任务的意义，让他们明白该活动对他们个人及对社会的价值。
（2）超越当前的目的：学生还需要了解某个学习经验除了达到眼前目的外，还有更深远的意义。
（3）让对方明白意图：在呈现某个学习任务时，教师须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图做出反馈。
（4）胜任感：使学生感到自己能完成所面对的学习任务。
（5）对自己行为的控制：使学生有能力控制和规范自己的学习、思考与行动。
（6）确立目标：使学生有能力制定现实的目标和制定达到目标的计划。
（7）挑战：使学生需要挑战、寻求挑战，满足他们对挑战的需求。
（8）认识变化：使学生理解人是不断变化的，使他们有能力认识并评价发生在自己身上的变化。
（9）相信积极的结果：使学生相信即使面对困难，总能找到解决困难的办法。
（10）共享：使学生理解合作， 使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。
（11）个性：承认并注重学生的个性与独特性。
（12）归属感：使学生感觉属于一个团体或一种文化。
（王艳，2007）教师作为学习者认知发展过程中的重要人物，应该起到中介者的作用。作为中介者的教师与传统的仅仅作为信息传递者的教师有着根本的区别：第一，中介作用是赋予权力，即教为学服务，学习者的学习不是由教师控制的，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师帮助学习者学会独立思考、独立解决问题，学会独立自主和控制自己的学习。第二，中介作用强调中介者与学习者之间的互动，教师要充分发挥学习者的主动性和积极性，并且听取学习者对于教学的反馈。
四、教师在自主学习中的中介作用
教师作为中介者，要利用各种有利因素，为学习者的自主学习创造有利条件。教师在自主学习中的中介作用具体可以体现在以下几个方面：
1.建立新型的师生关系。教师作为中介者，需要建立新型的师生关系。教师要更新观念，完善知识结构，调整自己的角色，真正了解、理解和尊重学生，帮助学生解决问题，鼓励学生进行自我教育，自我开发，调动学生的积极性，将教师的要求转化成学生的自觉行为。在自主学习过程中，教师需要注重教学中的双向交流，改善师生关系。第一，要建立民主开放的师生关系。民主开放的师生关系是一种平等尊重的关系，可以使学习者主动参与教学活动，挖掘自己的潜能，发挥其自觉性。第二，要形成人际互动的关系。教学过程是一种信息的交流过程，交互学习既能发挥教师的指导作用、示范作用，又能提高学习者的参与积极性，因而更能提高学习者的学习效率。
2.激发学习者的学习动机。教师作为中介者，要努力激发学习者的学习动机。首先，教师应该向学习者了解他们的各种学习需求，同时说明学习内容的目标，充分地将学习内容和学习者的需求结合起来，从而提高学习者的学习积极性。其次，教师应该充分了解学习者的现有水平，根据学习者的情况设计教学，学习任务要具有一定的难度给学习者以挑战，但也不应该太难，以免影响学习者的学习动机。
3.培养学习者的学习策略。教师作为中介者，要培养学习者的学习策略。学习策略对于学习者的自主学习至关重要。首先教师应该充分利用课堂时间，灵活安排教学，使学习者了解并掌握各种学习策略和技巧。其次，教师要使学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习效果的习惯。另外，教师可以加强学习者之间学习策略与技巧的相互学习。
4.增强学习者自主学习意识。教师作为中介者，要增强学习者自主学习意识。学习者的自主意识是在学习者的自主学习活动中形成的，教师要积极倡导自主学习的观念，并通过教学使学习者重新审视自己对语言学习的认识，明确自己在学习过程中应该承担的责任。学习者积极主动地学习最终来源于自己的自觉意识。但是，要增强学习者的自主意识离不开外部条件的刺激。教师要有意识地引导学习者进入自主学习的状态中，逐渐提高学习者的自主学习效率。第一，教师要引导学习者逐步确立学习的主体地位；第二，教师要引导学习者树立主体意识，增强竞争意识和创新意识。第三，教师要引导学习者发展自我调控能力。
5.赋予学习者合作学习的能力。教师作为中介者，要赋予学习者合作学习的能力。知识的建构是在社会互动中产生的，自主学习不仅仅意味着独自学习。自主学习不仅是个体性的，也是社会性的，以小组或团队进行合作学习能够提高学习者的自主学习能力。首先，教师应该协助学习者学会倾听别人，而不将自己的观点强加于人。其次，教师要鼓励学习者勇于发表自己的观点，学会共享。
6.提高学习者的胜任感。教师作为中介者，要提高学习者的胜任感。在学习者面对有一定难度的学习任务时，教师可通过身边的事例使学习者明白任何人都是不断变化发展的，鼓励学习者勇于挑战自我。教师也可以通过自己的演示向学习者说明完成任务的步骤和方法，使学习者感到有能力完成所面对的学习任务，从而获得对自身能力的信心。另外，在小组讨论活动中，教师应注意不同语言水平的学习者的搭配，既要体现高水平组员的能力，同时也应该使低水平或中水平组员找到归属感，增强各种水平的组员的胜任感。
五、结论
自主学习不是放任学习者独立学习，也不是没有教师的学习。学习者自主学习的实现是一个循序渐进的过程，教师在引导学习者实现自主学习的过程中起着至关重要的中介作用，教师要建立新型的师生关系，激发学习者的学习动机，培养学习者的学习策略，增强学习者自主学习意识，赋予学习者合作学习的能力，提高学习者的胜任感，促进学习者自主学习习惯的形成，最终促进学习者自主学习效率的提高。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[2]孙晓霞.自主学习过程中教师的介入作用[J].佳木斯大学社会科学学报，2007 （25）.
[3]王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].经济与社会发展，2004（4）.
[4]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2000.
[5]王艳.对自主学习模式中教师中介作用的探析[J].现代大学教育，2007（5）.
[6]吴庆麟，胡谊.教育心理学—献给教师的书[M].上海：上海华东师范大学出版设，2003.
