张磊+毛东东+陈秋
[摘要]药剂学是药学专业学生的一门重要专业课程，存在较强的系统性和实践性，难以融汇贯通。依据这一问题，本文提出全体化教育的思路和施行进程，着重全体化的常识联络，由一个点辐射到全体，进而构成网状常识系统，有利于常识的纵横联络，契合常识的认知和回忆规则，在必定程度上进步了学生的学习积极性和药剂学教育水平。全体化教育法具有很大的优越性，适合在药剂学及药学其他学科推广使用。
[关键词]药剂学；教改；全体化教育法；教育质量
[中图分类号] R427 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）12（c）-0167-03
Application study of holistic pedagogy method in pharmacy teaching
ZHANG Lei MAO Dong-dong CHEN Qiu
Pingdingshan University，Henan Province，Pingdingshan 467000，China
[Abstract]Pharmacy is an important professional courses for pharmaceutics students，which is systematic and practical strong，not easy to digest.Based on this problem，this paper put forward the idea and implementation steps of holistic pedagogy.Holistic Pedagogy has an important characteristic in emphasizing the contact of the overall knowledge，radiation from a point to the whole，and thus form a network of knowledge.It will be a perfect form to link the knowledge between horizontal and vertical and cognition and memory in line with the law of knowledge.To some extent it will improve the students′ learning enthusiasm and pharmacy teaching.The holistic pedagogy has great advantages for pharmacy teaching and also useful for other pharmacy disciplines.
[Key words]Pharmacy；Educational reform；Holistic pedagogy method；The quality of teaching
药剂学是一门研讨药物制剂的基本理论、处方规划、制备工艺、质量操控及合理使用的归纳性使用技术科学[1]，常识点繁复，了解回忆具有必定难度。不少学生反映在药剂学的学习中很难左顾右盼，学习了新的常识，忘掉旧的常识，导致难以最大程度地掌握药剂学的要点难点[2]。笔者依据多年药剂学授课经历，思索出了一套全体化的教育法，用全体化的思想方法来教育药剂学，让同学们在学习进程中更好地去掌握药剂学的常识，到达药剂学教育的意图[3]。
1全体化教育法的原理
全体化教育法的要点在于树立常识的“骨架”和解说的“重复”[4]，这个骨架好像人体的骨架相同，联络着身体各个部位[5]。任何一门课程都是有“骨架”的，而这个骨架恰恰就是课程系统中涣散于各个章节中相通的部分，大都章节都会触及一起的常识点，将这些常识点进行系统的总结和概括，构成联络各个章节的网络，并让学生去掌握这些重要的骨架，所以教师在授课时，有意图地、重复地去重复这些“骨架”等级的常识点，就可以在学生的脑海中深化并到达安稳回忆的意图。依据艾宾浩斯回忆-忘掉规则，重复的温习是回忆的杰出“法宝”[6]。教师重复地去重复相同的内容，就适当于让学生重复地去温习和回忆[7]。当学生掌握这些“骨架”后，那么，关于课程的大局天然也就很简略掌握，这样也就很好地避免了学习新的常识而忘掉前面的常识的问题。
2药剂学施行全体化教育的必要性
高等教育的藥剂学常识点繁复，笔者所用的教材为2015年公民卫生出版社第2版《药剂学》，全书分为17个章节，分为四大模块：基本理论（药物制剂的基本理论、药物制剂的安稳性、表面活性剂、粉体学理论）、惯例制剂（片剂、胶囊、注射剂、栓剂等）、新剂型和新技术（包合物、固体涣散体、微囊、靶向、植入剂等）、医院药学部分，依照惯例的教育方法，讲到本章内容，只是介绍本章内容，后边章节中未讲到的便不去解说，这种一章章的走马灯式的授课方法的缺陷在于：越往后讲，学生关于教材前面的东西忘掉的越多，等讲到第13周时，前6周讲的内容忘掉了大部分，难以收到杰出的效果[8]。这种授课方法只是一条线式的授课，首尾难顾，无法到达全体的授课效果。
将全体化教育法使用于药剂学的教育进程中，将药剂学中的共性、要点内容抽出，作为药剂学的骨架，然后用这个骨架将药剂学的全体内容进行联络，做到讲到一个点，可以将这个点对应的常识点都教育出来，正所谓“牵一发而动全身”，通过一个骨架点，便可以树立起一个全体的常识联络[9]。此外，授课的方法也不只是再限制于一个章节，不再依照机械的墨守成规的次序进行解说，而是以骨架点为引导，完成跳跃式、交叉式的解说，做到“讲一涉三”，讲一章的内容，交叉其他章节的内容，这样到讲到对应章节的内容时，因为已经有了之前的形象，再学起来就会比较轻松，将整个教育内容都按这样的方法进行重新收拾，便可到达一个全体化的教育效果[10]。
3药剂学全体化教育的实践
3.1全体化教育骨架常识点的挑选
笔者以药剂学中贯穿全讲义的常识点为骨架，主要有以下几个模块。
3.1.1辅料 辅料是药剂学中十分重要的常识点，药剂学授课中适当一部分时刻都是花费在辅料的解说上，而药剂学的辅料却有着很大的相通性，如片剂的四大辅料，填充、黏和、崩解、光滑，简直贯穿整个讲义，简直每一章都能见到这些辅料的影子。
3.1.2工艺流程 每种制剂皆有本身的工艺流程，如固体制剂的单元操作：破坏→过筛→混合→制软材→制粒→枯燥→收拾→压片→包衣→包装→质检→出厂，涵盖了片剂、散剂、颗粒剂的制备进程，因次在教育进程中可以作为一条主线进行联络。
3.1.3剂型特异点 每种剂型都有其特异之处，在授课进程中将这些特异点进行比照和联络，往往能贯穿章节，到达全体化教育的意图。
3.1.4要点事例 对要点事例的汇总相同是全体化授课进程中的一个重要方面。这儿的事例，主要是指可以贯穿教育章节内容的重要常识点，在授课进程中可以重复使用的内容。
3.2全体化教育在章节中的表现
3.2.1课程教育的调整 将片剂的辅料部分、表面活性剂部分的内容调整到基本理论中来解说，然后进行其他章节各论部分的解说。
3.2.2各论的授课 笔者以注射剂的授课为例，阐明全体化教育的完成：①解说到注射剂的分类时，由所以依照涣散系统进行分类，因而便可以和液体制剂的分类、气雾剂、凝胶剂树立全体化的联络；一起对这三个部分进行温习和扼要介绍。②注射剂中的附加剂中的增溶剂、乳化剂可以与表面活性剂部分进行联络，对表面活性剂的内容进行回忆和温习。③助悬剂部分的PVP、CMC、MC、明胶可以和片剂的四大辅料树立联络，一起去温习这些助悬剂在片剂中的效果；一起，这几种辅料在混悬剂、包衣资料、固体涣散体、胶囊中也有使用，那么就将这些效果专门作成几页精巧的PPT，在课件中将这些辅料在后继章节中的效果也做一个展现和简略的解说，不求悉数掌握，只需让学生们有一个形象[11]。④在讲到胶囊、包衣资料等部分时相同再去展现这几页PPT，一起让同学们回忆起在注射剂中的效果，所以在授课进程中便重复展现了屡次；每展现一次，便让同学们对这部份内容多了解一分，彻底掌握之后，就可以直接越过。⑤在讲到工艺流程时，将固体制剂、液体制剂、注射剂、大输液四个流程进行比照和联络，让同学们在学习注射剂工艺流程的一起，温习了固体制剂和液体制剂的制备流程，一起事先将大输液的流程进行学习，起到了很好的跳跃式学习的意图。⑥注射剂不同与片剂、液体制剂及其他制剂，其特征在于无菌、无热原、无可见微粒，此刻便可以优先将章节最终的小容量注射剂、大容量输液剂的质量要求进行联络，做到未到讲时提早讲，提早树立起形象[12]。
4药剂学全体化教育的效果
笔者在平顶山学院2012、2013届药学班施行全体化教育形式以来，取得了显着的成效。和往届药学生选用的传统教育法比较，学生的药剂学理论及实践课的成果均有显着进步，2012级75名药学生与2011级67名学生（选用传统教育法）的归纳成果（归纳成果=理论×70%+实践×30%）比较，分别为（66.31±10.03）分和（72.77±7.86）分，差异有统计学含义（t=4.236，P=0.000）。选用全体化教育形式后，2012届学生的药剂学归纳成果比上一届学生的归纳成果进步了6分左右，到达了73分，充沛证明了全体化教育形式的优越性。
5对药剂学全体化教育的考虑
全体教育法的重要特征总结起来就是：未到讲时先讲，随时进行温习，纵横联络常识点，从一点辐射至全体。可是，关于全体化教育方法的使用，需求掌握好以下几个方面。
5.1合理树立全体化的联络
创立常识点的相关是全体化教育中最为重要的一环。合理地创立常识点之间的联络，关于引导学生常识点的掌握、联络有着重要含义[13-14]。笔者以为，应将纲要中最要点的内容、可以起到“骨架”效果的常识点作为全体化教育的联络点，通过屡次联络后，学生可以将纲要要求的要点内容熟练掌握，并可以依据这些“骨架”常识点去进一步联络到更多的常识点，如从片剂的崩解时限→注射剂热压灭菌的时刻→灭菌法的分类→滤过除菌→微孔滤膜→无法除掉热原→热原的常识点→……，乃至牵引出更多的方面。
5.2全体化领域的拓展
药剂学课程是一个小的全体，而整个药学的学科系统则是一个大的全体。从教育的层面来讲，树立起全体化的教育观念，从一开端就通知同学们为何要学习这些学科，对今后的专业课有什么样的效果，将可以改变学生的学习态度，进步学习的主观能动性[15]。关于教师而言，若能将药学专业课程中的药代动力学、医药数理统计学中的数学公式作为重要的内容使用于高等数学中进行教育，今后学生再学习统计学中的正态分布、二项分布、方差剖析、相关回归和药动学的微积分、拉普拉斯改换时，必定会感到十分轻松[16]。但现在大大都的状况是：教师的精力只是限制在本门课程的部分，无法完成整个药学学科的全体化教育，因而，关于整个学科的全体化进程，还有很长的路要走[17]。
6小结
全体化教育法关于教师而言，愈加有利于树立所教课程常识点的纵横联络，对药学课程的授课将会有一个全体、大局的掌握，一起也有利于促进教师专业常识面的拓展、常识结构的更新、勇于探索立异，进而到达进步本身专业素质和教育水平的意图[18]。对学生而言，有利于学生对常识全体使用的掌握，使药学生可以尽早了解四年药学课程之间的内在联络，真实观察专业学习的意图和含义，清晰学习的方向，懂得現阶段学习的常识今后将会用在什么地方，不再是为了考试而学习，而是看到久远和未来，将未来的工作场景与当时的学习进程进行有机联络，为了进步自己的社会竞争力而学习，然后构成学生对工作、常识之间的相关的认知，促进本身全体的展开和进步。
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