林桂胜
【摘要】本文以新课改标准为指导，研究中学英语写作策略训练的若干方法，倡导初中英语写作教学的课堂内外相结合、小组团队合作、评语反馈等。努力使写作教学成为师生共同参与并维护的活动，使其成为学生提高作文思维能力的一个重要环节。该教学模式具有平等性、开放性、实践性和成效性等特点。
【关键词】写作能力 合作习得 课堂内外相结合 评语反馈
英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段，语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来，英语教学中我们普遍强调听、说、读方面的技能，而写的技能没有得到应有的重视。中学生英语写作能力总体上滞后于前三者，与新课程要求严重脱节。他们写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。然而在中考等英语测试中，对于写作能力的考查的标准和分数比例都在不断提高。新课标要求教师要“面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”，学生的英语写作能力培养又是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。因此，如何有效提高中学生英语写作能力成为目前中学英语教学中的一个重大课题。在日常对学生的写作训练中，笔者根据自身的教学体会，寻找到一些提高学生写作能力的行之有效的策略。
一、团队合作学习
小组团队合作学习为全体学生提供了一个参与的机会。使一些不爱写作的同学或写作能力弱的同学不会造成恶性循环，也不会对英语写作乃至对英语学习都失去兴趣。小组团队合作可在写作之前对作文的主题、素材都会有一个充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。可采取以下做法：
1.合理划分小组，科学安排座位。小组是团队合作学习的基本单位，同组的成员应该在知识层次、学习风格、兴趣爱好等方面比较接近，以免出现两极分化现象。组员通常在2-6人比较合适，座位安排应适于学生交流就行。
2.设置写作任务，激发学生兴趣。写作任务的设置可有很多方式策略：如听后笔述、听写重组、句子重组、故事重组、图片故事等。在书写过程中，小组成员相互督促，看卷面是否干净、工整、规范；字母大小写、移行及标点得当与否；时态、人称、习惯表达方式的运用是否恰当。教师可根据具体情况选择适合的策略方式，但必须记住一点，它在执行的过程中应有能激发学生的兴趣的可行性，这样才能很好的完成写作任务的训练。
二、课堂内、外相结合
课堂内外相结合的写作教学模式是指联系课文教学，让学生通过“背、说、读”等手段，不断积累语言素材，注重写作过程中各个环节的训练，做到循序渐进、由易到难，将学生的写作训练从课内扩展到课外，以提高学生书面表达能力的教学模式。
“课堂内、外相结合”写作教学模式基本方法和操作如下：
1.划分阶段要求，落实写作训练。教师应根据初中各教学阶段要求，安排和确定课内、外学生写作训练的内容和要求。从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。从七年级开始结合课文教学相关内容，每周应布置至少一篇写作练习，以多种写作训练的形式，如看图写句、看图作文、仿写、改写、缩写、周记、日记、图示作文、提示作文等形式由易到难、由简到繁训练学生的书面表达能力，做到定时、定量。
2.简化作文评阅，正面鼓励学生。教师批改学生作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，使学生每次写作都有成功体验，不必对学生表达错误和不恰当的地方作详细批改，以免学生产生自卑、畏难情绪，从而化解心理负担，同时减轻教师批改作文的重负，使教师有更多的时间用于教学活动。
3.采取作文欣赏，展示学生习作。教师评讲作文时不是专门挑出学生作文中的错句，进行典型错误评析，并替学生将这些错误逐一改正，而是挑选几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评。先让这几位学生将其习作写在黑板上，师生共同进行评改，不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句子，还分析文章的结构、层次、上下文过渡，对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因，由学生发表修改意见。
4.注重自我批改，吸取他人精华。师生合作对范文进行展示评析后，其他学生参照范文，对自己的作文进行修改。根据表达的需要，学生以自己的好句子为基础，分别吸取范文的精华部分，从范文中学习好的语句，改进自己的作文，通过重新谋篇布局组成一篇新的作文。而后各组派代表交流自己修改后的作文，教师再作点评，导引训练写作策略和技巧。这样促进学生相互学习，大大提高写作教学的效果。
作文的批改亦可采取学生自我纠错、同伴纠错的方式来进行，但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次的批改都更具针对性、更有实效性。
（1）自我纠错：教师先设计几个问题，要求学生完成作文后回答以自检。如学生在英文书信中经常将汉语与英语的书信格式混淆的问题，教师可设计以下提示问题帮助学生自纠错误：Where is the address of the person you are writing to？ Is it in the right place？ Where have you put the date？ What greeting have you used？ How did you sign off at the end of the letter？ Will the person reading your letter know the purpose of your writing at the beginning？
（2）同伴纠错：教师设计的问题应便于学生在评价他人作品时，知道从哪些方面入手。教师也可有意识地引导学生在修改时制定不同的侧重点。如：Which sentence is the main idea？ Which sentences develop the main idea？ Is every sentence right？ Have you used the right form of each tense？ 这样可以使学生在批改他人作品时注意以上几点，同时也提醒自己注意这些方面的内容，尽量少犯同类的错误。endprint
三、写作评语的反馈
研究表明，有建设性的反馈，加上写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分的纠错会伤学生的自尊。因此，在批改作文时应该注意使用评语，应注意对于鼓励性语言不要过于吝啬。如：Well done./ you did a good job./ very impression.Good writing except for some spelling mistakes.Your conclusion seems a little weak.Good word choice./ try to use complete sentences.Next time you will be better.几点建议：
1.要提高学生写作表达能力首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而教师在教学过程中要采取以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积而薄发。
2.写作训练要贯穿整个教学过程，要把写的教学与词汇、句法、语法教学以及课文内容和语篇结构分析等有机结合起来，要求学生认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇周记或小作文。
3.要改变“学生写、教师改”的作文评改方式，采用师生合作批改和自主批改相结合，注重自我批改的作文评改方式，才能使学生获得成功体验，增强写作信心。
4.教师布置写作的内容要与课文内容相联系，贴近学生生活，符合学生表达的需求。写作训练要循序渐进，持之以恒，从用词造句、连词成句开始，由点及线，连句成文，线面融合，通过阶梯状的训练，才能逐步提高学生的写作能力。
英语写作是是课程标准对学生语言技能的一项要求， 是教学的难点，要让初中学生能能根据写作要求，收集、准备素材；独立起草短文、短信；简单描述人物或事件；根据所给的图示或表格写成简单的段落或操作说明， 不是靠教师突击训练就能完全掌握的。教师应根据不同教学阶段制定不同的写作训练目标，采取得当措施，不断积累经验，逐步形成习惯，将写作训练落实到位。
参考文献：
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[4]姚沐杉.浅谈中学生英语书面表达能力的培养[J].外语教学研究.2010（110）.endprint
