王婷
〔摘要〕运用发散思维，探究故事、游戏和活动等教学素材中潜藏的教育点、教育面，通过探索引导方向、改变规则细节、思考使用策略等方式，灵活、创新地运用教学素材，能较好地解决当下心理健康教育活动课素材紧缺的问题。
〔关键词〕心理课；素材；发散思维
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0019-03
“砖头有哪些作用？”“回形针还可以怎么用？”“从‘○这个图形，你想到了什么？”在心理健康教育活动课的“创造力”主题中，我们常应用这些经典的问题和举例，去训练学生的发散思维。平时教研时老师们也常说素材太少，不够用，会不会是因为我们陷入了思维定式中，觉得某些素材就一定要用在某个话题，教材里的举例就只能用在某一课呢？如果我们也来当学生，上一堂思维训练课，或许我们也可以发现许多素材可以应用于不同主题。
一、探究引导方向，故事一个多用
有一次和友人聊天，说到童话故事《丑小鸭》。有人提问：“《丑小鸭》的故事可以告诉学生什么呢？”一人回答说：“坚持，不放弃。”另外一人说：“遇到挫折不退缩。”还有人说：“是金子早晚会发光。”“身处逆境时，不能消沉，不能自卑，要勇于奋斗，才有可能改变自己的处境。”
友人们的方向是培养学生坚强、坚持的意志品质，“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”“只要不被挫折击倒，自信自强，最后就一定能走向成功！”我回忆自己上课时的小结：“故事中的丑小鸭一开始并不知道自己是美丽的天鹅，它对自己没有全面的认识和了解，认为自己是一只小鸭子，丑到得不到父母兄弟姐妹的疼爱，因此它很自卑很沮丧。这是因为它对自己不了解，不能正确认识自己，不知道自己其实是一只白天鹅。”由此引出的是自我认识主题：“你们了解自己吗？知道自己是怎么样的人吗？接下来的几节课，让我们走进自己，了解自己。”显然，《丑小鸭》是个内涵丰富的故事，可以引出的主题也很多，具体在于老师的把握和引导。
闽教版《小学生心理健康》四年级教材中有这样一个故事：
齐奥尔科夫斯基是一位俄国的科学家，他小时候是个异想天开的孩子。八岁时，他的母亲送给他一个大氢气球，氢气球能在空中自由飘动，这引起了他极大的兴趣。他常常聚精会神地仰望天空思索：能否乘坐气球去航行呢？10岁那年，齐奥尔科夫斯基不幸患了猩红热，两只耳朵完全聋了。但是，他并没有失去信心。他白天到图书馆刻苦自学，一到晚上，他就尽情地展开想象的翅膀，设想出种种理想方案，来实现飞行的愿望。他设想：是否可以制造一个永远悬在天空中的金属气球呢？能否发明一种飞行器呢？能否利用地球旋转的能量呢？当时有很多人把他贬为“无用的空想家”和“狂妄的设计师”。但是，这一切都没有阻挡他探索攀登的步伐。他的脑子一天中都不会有空闲，总是陷在天马行空的想象里。有志者事竟成。1883年，他正式提出利用反作用装置（即火箭动力）作为太空旅行工具的推进动力。此后，他发现了著名的齐奥尔科夫斯基公式——火箭运动公式，设计了世界上第一枚液体火箭发动机的构造示意图，首次提出了多节火箭的设想，还提出了建立星际太空站的大胆设想。现在，这些设想都已经成为现实。
这个故事出现在“大胆创新发奇想”一课的教材中，借以说明“异想天开”对科学进步的巨大推动作用，引导学生学习齐奥尔科夫斯基，学习他的敢想、敢做。换个角度，我们也可以把齐奥尔科夫斯基的故事重点放在“他白天到图书馆刻苦自学，一到晚上，就尽情地展开想象的翅膀，设想出种种理想方案，来实现飞行的愿望”上，以此来说明“齐奥尔科夫斯基对自己充满期望，能构建理想，并不断学习和研究，为实现理想努力奋斗”，从而引导学生树立理想。还可以将故事重点放在“10岁那年，齐奥尔科夫斯基不幸患了猩红热，两只耳朵完全聋了。但是，他并没有失去信心”和“当时有很多人把他贬为‘无用的空想家和‘狂妄的设计师，但是，这一切都没有阻挡他探索攀登的步伐。”以此说明“齐奥尔科夫斯基勇敢面对遇到的种种困难，他坚持不懈，没有放弃，最终取得了成功”，从而引导学生培养自身敢于面对困难的精神和意志。
我们听过的、用过的许多故事都蕴涵着丰富的道理，如果我们能够从不同的角度去思考，就会发现每一个故事其实都有许多“方向”，可以运用到不同的主题中去。
二、改变规则细节，游戏焕然一新
“剪刀石头布”是我们从小玩到大的游戏，常用于决定输赢，剪刀可以剪布，布能够包石头，石头还能砸坏剪刀，三样东西形成了一个相互克制的循环圈。在心理健康教育的素材中也有类似的游戏，例如“猎人狗熊枪”，猎人控制着枪，枪可以射击狗熊，而狗熊的力量比猎人大。相比“剪刀石头布”，“猎人狗熊枪”的动作幅度更大，不仅仅是手势，还使用了肢体动作，因此这个游戏常被使用在课前，用于活络课堂氛围，起到暖身的作用。不过看得多了，用得多了，也就失去了新意。有一次，一位刚入职的新教师开展了一个名为“三打白骨精”的活动，刚听到这个名字，觉得十分新奇。再往下听规则，其实这还是用了“剪刀石头布”一物降一物的原理，白骨精来抓唐僧，唐僧能管住孙悟空，孙悟空火眼金睛能够识别白骨精。虽然原理相同，但是胜在新意，能吸引人。心理健康教育活動课出彩不在于活动多，而在于创新实用。
“抓手指”游戏是老师们十分熟悉的游戏之一，通常用于课前暖身，活跃课堂气氛，激发学生的参与热情，提高他们上课的专注力。除此之外，“抓手指”游戏在经过适当变化以后，还能够运用在不同的活动主题当中。
例如，在“认识情绪”一课中，老师使用“抓手指”游戏作为活动导入，游戏结束后，老师采访学生们在活动中的感受。有的学生表示“可以玩游戏很兴奋。”有的表示“担心会被其他同学抓到。”有的则说“被抓到好几次，都没抓到别人，不开心。”……学生们纷纷说出自己的感受，老师在学生发言时适时板书，并揭示主题：“这就是我们这节课要探讨的话题——情绪。”endprint
“360规则卫士”一课中，老师在课的开始和结尾都使用了“抓手指”游戏。第一次活动的要求是“以四人小组为单位，当听老师念到‘规则的时候，就去抓同学的指头，同时要避免被同学抓到”。游戏仅介绍了部分规则，结果学生按照各自的理解去开展活动，导致游戏混乱。于是老师趁势提问：“刚才的游戏好玩吗？为什么会混乱？”从而引出话题“规则不清楚，没有限定，每个人就会按照自己的想法和意愿去做，这样游戏会很混乱。为了让游戏更好玩，我们就需要制定规则。今天就让我们找规则、说规则，做360规则卫士。”课的结尾第二次用到“抓手指”游戏，较为详细地介绍了规则；“以四人小组为单位围圈站好，每个人左手张开，右手向上伸出食指，顶在右边同学的手掌中。当听老师念到‘规则的时候，马上用左手去抓隔壁同学的食指，同时收回右手食指，避免被同学抓到。每一个‘规则之后暂停三秒后继续游戏。”
两次的游戏对比，学生明显感受到规则的作用，教师从而做出总结，提出希望：“没有规矩不成方圆，规则很重要。当然，光是知道规则是不够的，重要的是要遵守规则。希望同学们都能够成为全面了解规则、自觉遵守规则的‘360规则卫士。”
“和谐一家人”一课中，在“抓手指”游戏结束之后，老师引导：“我们就像那根调皮多变的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心。‘掌心一直追寻着‘食指，想要把‘食指抓在手心，而我们调皮的‘食指总在逃离‘掌心的世界，不让它贴近自己，管束自己。有时候，矛盾升级，‘食指与‘掌心大动干戈，关系甚为紧张。父母想要抓住我们，我们却又想要挣脱父母的管束。这样会带来什么问题呢？那么，有没有办法让‘食指与‘掌心和谐相处？今天，我们就要进入一个新的话题——和谐一家人。”通过适当改变游戏规则、润色语言细节，游戏焕然一新，还能和不同的主题无缝对接。
三、思考使用策略，活动别具一格
“给一组词语，让学生以最短的时间记下来”，这样的活动通常用于记忆训练课，指导学生通过归类法或联想法记忆词语。在曾经听过的“谢谢你，失败”一课中，老师巧妙运用这个活动，将其作为一个挑战，引导学生直面失败，体验失败。
在第一次挑战时，老师在大屏幕上出示了20个词语，给学生30秒钟的时间进行记忆，要求记忆时间结束后，学生在纸上不按顺序地写下自己记住的词语。1分钟的默写时间，时间一到教师就在大屏幕上出示刚才的词语让学生进行核对，目标是至少记住18个词语，如果少于18个则挑战失败，如果达到18个或者超过18个则挑战成功。活动结束之后，老师和学生开展了对话。
老师：你成功了吗？看着自己的成绩，你的心情怎样？
学生1：我感到失落。
学生2：下次再努力。
老师：哪一种心态更好？
学生：第二种。
老师：用积极的心态看待失败，能够更好地帮助我们走向成功。
……
老师：在下一轮游戏里，你们打算怎么做来帮助自己取得成功？
学生3：要提高写字速度。
学生4：不能再死记硬背了。
学生5：现在再看一遍，发现可以分类来记。
老师：失败把经验传给了我们，教给我们一些方法。那为什么现在可以发现方法，之前的挑战中却找不到方法呢？
学生6：因为时间太短，太紧张了，我来不及细想。
老师：看来，磨刀不误砍柴工呀。
……
在上一轮的分享基础上，又进行了第二次挑战。老师先让学生自己设定目标数，达到自己设定的目标数即为成功。游戏过程同第一次一样，学生用30秒的时间记忆20个词语，然后用1分钟默写自己记住的词语，时间一到就进行核对。游戏之后再次进行了分享。
学生7：我原来设定了15个词语的目标，但是没有成功，不过我这次记住的比第一次多，有进步就可以了。
老师：失败教会我们：一定要制定适合自己的目标。
学生8：我的成绩比第一次挑战时还差，我用了别人的方法更慢了。
老师：看来这个方法不一定适合你，你应该寻找适合自己的方法。
……
这个活动环节灵活运用了记忆材料的游戏，从师生对话中，我们可以看出，老师设置这一环节的目标不在于让学生记多少个词语，也不在于让学生掌握分类记忆的方法，而是让学生在体验中感受失败，体会到失败带来的不同经验，从而发自内心感谢失败，对失败说“谢谢你，失败”。
常见的活动，通常的用法，使我们的思维变得固化[1]。而这位老师不拘泥于固定素材固定用法，调整了活动的使用策略，使这节课更加富有层次，达到了“全员参与”“有体验，有思考，有提升”的教学效果。
综上，或许不是没有教学素材，而是我们没有进一步探究素材的内涵和外延[2]。教学素材不是平面的，如果我们能运用发散思维，钻研教学素材存在的不同角度，那原本看似单一的素材立即就立体化了。
打破思维定式，灵活运用教学素材，活动依然是妙趣横生，为一直烦恼于素材资源有限的我们拓宽了道路。
参考文献
[1]张均华.素材型心理健康教育课的几点思考[J].中小学心理健康教育，2017（21）：19-20.
[2]徐先彩.提高心理课教学效果的策略[J].2017（21）：21-23.
（作者单位：福建省厦门市滨东小学，厦门，361004）
编辑/于 洪 终校/杜文姬endprint
