沈远铭
很多学校的领导都阐发过这样的感慨：学校不惜代价选派教师赴各地参加各种课堂教学的示范观摩活动，可是很多老师观摩回来后往往“一动不动”，有的老师虽然“动”起来了，却总是奉行简单的“拿来主义”，停留在低层次的“机械照搬”和“粗浅模仿”上，效果自然难尽人意。那么观摩课后我们该做些什么呢？
一、 梳理整合——反刍琢磨，精彩重现
大型的观摩课通常会持续数天，观摩课中老师摄入的信息量往往是很大的，所摄取的信息容易产生相互干扰，因此，在观摩课结束后让听课者对活动中所摄入的信息进行梳理整合是很有必要的。在梳理的过程中，一方面可以像牛一样将吃入的“草”细细地进行反刍，让精彩的、有价值的情景重现，然后含英咀华，反复品味；另一方面还可以将记录、摄入的信息根据自己的需要进行筛选、归类、重组。笔者认为教师在观摩课后对信息梳理的过程不仅是唤醒记忆的过程，同时也是加深理解的过程，还是二次发现的过程，更是他们参与重新建构和创造的过程。
二、 汇报心得——进入角色，多重体验
实际上在观摩的活动现场，听课者已经进行过多重的复杂的体验活动了，但是听课观摩的过程因为时间紧迫，往往容不得观摩者静下心来慢慢地、细细地进行体验，而在观摩课结束后，教师就有足够的时间面对整理好的素材，通过回忆重现精彩场景，有针对性地进行多重角色的体验。笔者一般要求学员们做好三重角色的体验：首先是作为做课者进行体验，将自己假设成做课者，如果是自己参与这样的活动，面对这样的教学任务，会怎么设计“教路”，面对同样的教学情境，会如何做出应对？其次是作为学生的体验，将自己假设成现场的学生，看看这样的设计有没有体现生本的立场，有没有遵循学生的认知规律，设计好最佳的学习线路？再次是作为评课者的体验，将自己假设为评课者，从宏观的角度“鸟瞰”所观摩到的课，用学术的目光辩证地对所观摩到的课进行赏析、评点，从中培养自身研究的习惯，锤炼自身探索的胆识，提高自身学术研究的能力。
三、 深入学习——管窥全“豹”，以点带面
一堂课获成功或失败，往往很难反映出做课名师全部的风格和思想，这就需要听课者在听课后继续去搜索做课者的其他课例，有针对性地去参阅做课者的相关论著，做到以点带面，管窥全“豹”，深入系统地对其教学思想进行一个全方位的了解。这样，我们观察到的不仅仅是课堂上做课者究竟做了些什么，更重要的是，还可以明晰他为什么这么做，也就是不光让我们见识了“颦美”，更让我们知道了“颦之所以美”。做到这一步后，我们收获的不只是对课的外在形式的感知，更重要的是让我们触及到思想层面的更有价值的东西，示范课所留下的不只是观赏的价值，更彰显出了其生发学习、探索研究的价值。
四、 行为跟进——课堂建构，实践检验
学习的目的是为了应用，是为了促进自身教学理念的更新，促成教学行为的改变。很多教师在参加观摩课后总喜欢直接套用名师的课堂设计，从课的外在形态上模仿名师。其实，任何示范课都是日常教学的理想的升级版，它是用浓缩的、典型的方式艺术地反映做课者日常的教学行为。再者，由于面对的学习场不同，每个人的学识、气质、底蕴、生活经历、经验积累等都存在差别，直接套用、机械模仿名师的课堂肯定是行不通的。因此观摩课后教师的行为跟进应该是一个重新建构的过程，无论我们所观摩到的课有多完美，都必须结合学情、结合自身实际进行重构和改造，使之适切于学生的学习需求，当然这个行为跟进的运用的过程是一个实践—反思—再实践—再反思的过程，是需要实践进行印证和检验的。做到了这一步，才能逐步触及到名师课堂的“法”、“术”、“道”的层面，避免“机械照搬”、“粗浅模仿”等情况的出现。
五、 总结提升——反思“发酵”，成果呈现
我们主张观摩示范课的时候要让听课的老师带着自己的立场或问题去听课，这样，所听的课就可以成为自己思想的“跑马场”或者“培养皿”。观摩课本来就具备思想引领和学术交流甚至学术争鸣的价值，经过实践检验和反思“发酵”后，前面的所有活动才不会只停留在技术操作的层面，才可以透过所观摩到的课堂的细节捕捉到其背后闪耀着的思想的火光，才会真正让观摩课成为吸纳思想、升华思想的平台。当然，在此过程中我们反对无原则的迷信和盲从，也反对目空一切的挑剔和傲慢，倡导用坦诚、包容、欣赏的态度，实事求是地进行吸纳兼容、反思总结。成果呈现的方式可以是经过自己的立场重新建构的课例，也可以是叙事、反思、论文、随笔等等。唯有做到了这些，才可以充分地挖掘和利用观摩课的思想引领价值，让观摩课真正地入心、入脑，发挥其学术上特有的功用。
【责任编辑：白文军】
