柯国华
在小学科学课堂教学中，尤其是实验教学当中，老师往往会提供给学生形形色色的实验表格，供实验记录分析用，而课一结束，学生很少会把这些表格作为科学研究的材料保存下来，大多会一扔了之。从小处说，学生对于本节课的学习仅停留在学习了课本中的相关科学知识，扔掉的只是一张纸而已。说大了，对孩子科学素养的形成是不利的，至少我们的学生没有足够重视自己研究的科学成果，这种观念的养成是极其要不得的。
我们忽略科学作业本资源，很大程度上是对科学作业本作业的认识不足，我们对作业本作用的认识局限于课堂教学的评价反馈，也就是作业本最为常见的功能。然而科学作业却有它特有的不同于语数等学科作业的特点。笔者以六年级科学作业为例，谈谈个人对科学作业本作业的初浅认识。
一、对科学作业本作业的认识
1.作业本题目着重于体现实验探究的过程性评价。
科学课是一门探究性学习为主的学科，《小学科学课程标准》明确阐述：“科学探究是科学学习的中心环节。”“ 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。”以上阐述不难发现，科学课中实验教学占有极大的版块，因而作业本中对于实验教学的评价着重点也相应落实到实验操作的过程中，如作业本中大量的实验研究计划和实验记录表等题目几乎占了作业本题型和题量的70%以上，教科版六年级的科学作业本中仅实验记录表就有近50张，约占六年级科学教材课目总数的78%，科学作业本的评价侧重点可见一斑。
如滑轮与斜面的实验活动记录作业，见下图。
此类题目的主要功能是记录孩子们探究的数据以及通过分析数据后发现的规律或结论，评价的着重点是孩子们探究过程中得到的体验和发现，属于过程性评价，如果把此类评价作业放到课后完成，无疑违背作业本编者的最初编写理念。
2.作业本题目着重于实时观察的记录性评价。
“观察，观察，再观察”，科学素养中，观察无疑是很重要的一环。同样，科学作业本中对于观察作业的设计也是重点之一。作业本中的观察作业不胜枚举：观察校园植物，观察昆虫翅膀……根据作业本中的观察类题型，我简单地把它归纳为两类：课内观察和课外观察。无论是课内还是课外观察的题目，我们都不能忽略“观察记录”最明显的特征，即观察记录需具备及时性。
3.作业本题目着重于课堂实践操作型的评价。
科学作业中问题解决型的题目也有不少，就是“给学生一个问题，让学生自己想办法去解决。在此过程中，学生要运用已有的知识技能解决问题。”（《小学科学课程标准》）
这类题目评价的是孩子对科学知识的应用，而作业本中的这类评价内容常常与课堂教学活动相配套。如六上年级《用纸造一座纸“桥”》一课中的作业：
活动记录
用1张旧报纸，设计建造一座可以承受200克重、跨度为10厘米的桥。
从上述作业活动不难发现：活动结束，作业也相应完成，甚至课一开始就需要先进行设计方案。而此类作业课堂完成，其实孩子们经历的是一个“理论——设计——验证——改进——总结”的科学研究过程。如果这类作业仅课后完成，恐怕孩子对于上述的科学经历是缺失的。
4.作业本题目开辟了课外阅读延伸性的评价。
科学作业本中有一类特殊的题目——科学课外知识的介绍。这是对课堂教学内容的补充、延伸、深化。初步统计六年级作业本课外知识题型共有以下13则，约占六年级课时数的20%，即平均每5课有一个课外阅读题出现。
从上述阅读内容发现，课外阅读内容都与我们的课堂教学环节息息相关，大部分是对课堂教学内容的补充和延伸，可以很好地为课堂教学所用，在课堂中渗透这类作业，既解决了课堂教学的重难点，又提升了孩子们的科学学习兴趣，一举两得，何乐不为。
二、作业本在课堂教学中的利用
通过对作业本作业的正确认识，我们惊喜地发现科学作业本确实是一项不可多得的课堂教学资源，那么如何扎实、有效地利用作业本资源，使之真正落实到科学课堂教学工作中？使之既成为教师教学的一种方法，又成为学生课堂学习的一个场所呢？笔者进行了以下的教学探索。
1.让作业本成为学生科学研究的记录场。
良好的科学记录能够培养学生严谨的科学态度，让学生在科学研究中面对现实实事求是，准确记录。而通过记录也能向我们展现孩子们真实的发现和他们的研究成果，这是孩子科学精神的真实反映。美国孩子每人备有专门记录科学课研究发现的笔记本，而从我们本地区看，似乎还没有这样的先例。但仔细研究作业本，我们发现：它是孩子们最好的笔记本！它既能培养孩子实事求是的态度，更有比笔记本更有利的一面——能向老师展现孩子们的研究成果，老师还可以清楚知道全班孩子的研究动态。
《科学（3—6年级）课程标准》所给出的“具体内容标准”有众多直接与研究记录有关，如“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录”等等。据统计，六年级作业本中要求学生运用研究记录进行学习的内容占了至少70%以上，包括：观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物成长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录（狭义的）等近十个种类。
基于以上两点，科学作业本无疑是最好的笔记本，我们可以把课堂中的实验数据、研究发现直接记录到作业本中，甚至还可以创造性的利用作业本，使之更好地凸现笔记本的作用。
2.让作业本成为学生实验探究的展示场。
孩子喜爱炫耀，喜爱表扬，这是孩子的天性。在科学课堂教学中，很多内容需要孩子们动脑创造，动手制作，孩子们的一些好想法，好设计，好制作都希望能让老师和同学知道、认可。而作业本中类似这样的题目就有不少，需要孩子们通过设计制作来完成，利用好作业本中的这类题目进行展示，不但能释放孩子们的个性，培养孩子们的科学兴趣，而且还能更深入地进行科学探究。如在教学《用纸造一座“桥”》一课时，利用作业本中的作业进行设计、制作、展示，然后利用“笔记本”的作用进行改进研究，使得作业本成为孩子展示本领的舞台，同时更深入地进行后续改进研究。在此选择一则作业本习题与大家分享：
从上述孩子的作业中，我们看到了孩子们对于科学研究成功的喜悦，更看到了成功、失败后孩子们对于自己设计制作的作品进行科学的分析，不仅使课更具科学味，而且孩子们真正的把作业当成了一项研究，更把作业本作为了展示自己科学探究学习的一个舞台。
3.让作业本成为师生解惑答疑的学习场。
通过作业本我们发现，作业本中有一类题目为课外阅读题，类似于语文中的课外阅读，但科学的课外阅读资料又不同于语文的阅读，它是对科学教材教学内容的补充和提升，有些还能帮助师生解惑。在教学实践中我们发现此类题目主要有两种类型，但无论是哪一类型，都很好地成为了师生解惑答疑的学习场。
（1）阅读认识型
其中一种阅读题为认识型阅读，其设计目的是对课堂教学内容的一种补充，如《拱形的力量》一课中的阅读资料——长寿的石拱桥，从这则内容我们不难发现，阅读资料用生活中的例子很好地佐证了拱形结构的坚固，是对《拱形的力量》一课内容的事实补充，加深了孩子们的认识体会。在课堂教学中渗透这类阅读，比课外效果更佳。
（2）阅读练习型
另一类为练习型阅读，有些题目除了对课堂教学内容的补充外，还能很好地帮老师和学生解决疑难。从现状看，很多一线的小学科学老师多为“半路出家”，并不是专业的科学老师。六年级不少的科学内容老师们也不甚清楚，特别是宇宙单元，更让很多科学老师头痛，很大一个原因是缺失相关的知识。如在上《我们来造环形山》一课时，当教学到“环形山大小不一，深浅不同，数目众多”这一知识点时，如果仅是对上述知识点的认识，显然是肤浅的，严格地说只体现了语文性，而没有科学的真正味道。但要是深入的话，就个人能力而言确实吃力，而且内容还不一定适合孩子。
翻阅作业本笔者发现，环形山一课中就有很恰当的一则课外阅读资料。阅读资料用事实数据说明了环形山的数量与大小，用形状、大小、年代的依据给环形山进行了简单的分类，更具科学味。而且学生读起来通俗易懂，在深化科学教学的同时，真正起到了解惑答疑的作用。
总之，我们在科学备课中不能忽略作业本中的评价内容，不能把作业本作为一个独立的只作为评价的个体对待，我们应把这些内容落实到课堂教学中，甚至把作业本作为课堂教学的一种手段，一个阵地，有效挖掘发挥作业本的潜在资源，使之更好地服务于我们的科学课堂教学，更好地服务于学生的科学课堂学习。
【作者单位：绍兴市柯桥区湖塘中心小学 浙江】
