徐静
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。那么，微课为什么会得到如此快的发展呢？微课又具有哪些吸引人的特点呢？笔者认为，微课本身具有优势，其主要优势在于：主题明确，针对性强；短小精悍，用途广泛；易传播；开放性强，更具人性化等。本文将侧重点放在微课在小学英语自主学习的运用中，并结合实例进行论述，供更多教师分享、交流。
一、微课配导学案，培养学生自主学习能力
由于小学生年龄小，给每一节微课配上对应的教学任务单，能让学生更加明确学习中心。特别是在自主学习中，学生跟着任务单，利用微课学习，学习效率更高。那么，在英语学科中，什么样的内容适合运用微课程学习呢？经过实践摸索、总结发现，对话内容、英语使用情境、典型语法分析、短文写作、文化背景分析等内容特别适合运用微课程学习。例如，在学习牛津版小学英语4B Unit4 I like …这一单元时，教师利用微课程，让学生自主学习东西方文化背景下动物的象征意义、词汇内涵。在微课程中，主要内容就是与学生水平贴近的cat and dog， tiger and lion，等动物的不同文化背景下的象征差异。而在任务单中，也配上与此相关的内容，重点内容。总之，在利用微课程进行自主学习时，学生需要记住微课程中的学习要点，并记录出疑问点，以在第二天的课堂学习中提出来，共同讨论。
二、搭建交流平台，交流提出自主学习困惑
微课虽然可以实现移动化学习，但是，没有面对面的学习，在自主学习中遇到的问题就得不到有效解决。英语教师可以利用信息技术手段，给学生搭建交流平台，提供学生交流的机会，以在课前初步解决困惑。例如，学校可以建立专门交流的平台，就可以实现与其他同学进行在线交流；也可以建立QQ群、群、博客、微博讨论等，让学生实现网上实时交流。在这些平台中，学生可以提出微课学习中遇到的难题，与教师、学习交流探讨；也可以以某个知识点为话题，进行深入探讨等。例如，在学习牛津小学英语2B Unit5和Unit 6这两个单元时，教师设计的微课程学习主要是关于is/are， this/that/， these/those的用法和this/that/， these/those的区别（主要是单复数的运用）。学生在自主学习这一微课程后，及时利用教师或者学校提供的交流平台，提出疑问，与其他同学一起探讨。总之，利用微课引导学生自主学习时，必须要利用某种交流平台，弥补微课无法实现面对面交流、沟通的局限，让微课程发挥最大化功效。
三、优化微课教学，提高学生自主学习能力
有了现代教育技术作为支撑，微课无论于教师和学生而言都是非常有利的“法宝”。于学生而言，有了微课，自主学习效率会更加好；于教师而言，有了微课，使自身的教学变得更轻松。在课堂教学前，英语教师结合教材，针对某个重难点，制作微视频。而学生通过观看微视频，自主学习，初步接收新知识。
（一）以“微”优化情境创设，调动学生英语兴趣
自主学习是新课改后提倡的主要学习方式。英语教师在课堂教学中，也可以利用微课，让学生自主学习，以充分调动学生英语内在的兴趣。例如，针对课堂教学中的某个精细知识点，制作成微课视频；再借助多媒体技术，播放微视频，让学生自主学习（以自学和激趣为主）。例如，在学习牛津版小学英语4B Unit9 Whats the matter？这一单元时，教师制作了有关feelings的微视频，让学生自主学习。本小节微视频的制作内容主要是关于talk about feelings，主要以各类feelings为主题，让学生学会日常生活中的会话本领。因此，里边囊括的有useful expressions， words。当然，微视频的制作以场景对话为主，吸引学生眼球，调动学生自主学习的兴趣；其次，对话知识点重点梳理，如Whats the matter？的用法，对应的suggestion等，又如if I am sick， what can I do？ 对应的suggestion 为go to see a doctor/ drink some water/have a lot of rest/take some medicine等。在这个环节，英语教师主要是运用微课激趣，并让学生明确学习的中心。最为关键的是，学生观看微课后，还能以微视频为发散点，提出心目中的疑问，或者是总结出知识要点，以便展开深层次的探讨，达到期待的教学效果。
（二）以“微”解决学习问题，构建合作探究学习
例题讲解是英语课堂教学中的重要部分。如果仅用传统的方式讲解例题，学生很容易讲过就忘了。而将例题讲解制作成微课，学生可以反复观看，就可以很好地解决学生忘性大的缺陷。英语教师需要明确，微课中的例题讲解知识以某个点为中心，为了提高学生学习的能力，还必须以微课内容为基础发散点，提出较为典型或重要的问题，让学生交流探讨。因此，可以以这些问题作为解决问题对象，构建合作探究学习，以最大化提高学生的自主学习能力。例如，在学习牛津版小学英语5B Unit2 A telephone call这一单元时，教师可以制作关于电话用语的例题讲解的微课。当学生自主学习完这一微课后，教师提出问题：How to make a telephone call？ （要求：符合英文用语、思维习惯；学生展示形式呈现成果） 此时，学生依据问题，构建自主合作学习模式，再给出答案。总之，以微课解决学生学习问题，有助于加快学生理解和吸收，自主学习效果也会更加明显。
四、提供练习平台，检查学生自主学习效果
微课学习虽然可以让学生实现学习的自主性，但是由于小学生小，在没有任何监督的情况下，很难保证学生会主动利用微课学习。为了检查学生利用微课自主学习的效果，学校有必要提供相对应的练习平台。例如，在学习译林版小学四年级英语drawing in the park这一单元时，依据学生在线检测，教师发现一些问题。平台中的练习有一题是这样的：__go to the park by bike.__ A： Lets. Good idea. B： Let. Good idea. C： Let. OK. 很多学生选择了B，因为基本发音都是let，毫不犹豫就选择了B。此时，针对学生普遍犯的错误，英语教师可以挑出来细讲，帮助纠错，加深印象。
总之，微课的兴起意味着移动学习时代的到来。特别是在培养学生自主学习能力方面，微课具有极强的优势。有了微课，学生可以借助网络工具、移动设备等实现实时、实地学习，指尖轻轻一点、一滑、一拖，便可轻松实现，让学生不再受传统的束缚，而是更自由、更灵活。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
