席山宇
“建构式生态课堂”是连云港市教育局在全市推广的一种全新教学模式，以建构主义学习理论为基础，坚持以学生发展为本，是在“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六模块的课堂基础上提升而来的。是指教师从学生的实际出发，制定明确、具体、适切的教学目标，灵活恰当地运用教学方法与教学资源，设计合理的学习活动，使学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中获得知识、能力与情感协同发展的课堂。小学语文学科是基础性、人文性、工具性相统一的学科，在基础教育中占有极其重要的地位，是其它学科不可替代的。作为小学语文教师，如何对在课堂教学中的教学理念、教学结构、组织氛围这些相关的教学行为进行研究和反思，并对其进行适当的结构量化，以提高课堂教学效率，更好地促进学生全面发展呢？下面谈谈自己的一点看法和体会。
一、在生态课堂中教师是否构建了平等、民主的师生关系
平等、民主、和谐的师生关系是开展教育教学活动和提高教学质量的前提和基础。师生之间通过建立平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，教师顺学而教，学生顺心而学，同处于教与学的快乐之中，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。我们在教学中应不断反思：
（1）是否做到了把学生看成是语文生态课堂推进过程中的主体，使语文生态课堂教学定位于平等的对话之中。让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。
（2）是否做到了让教师成为语文生态课堂的服务者、引领者，主动地与学生平等对话，并把学生看成是与自己站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师、文本的沟通，从而产生个性化的理解。
（3）是否做到了让文本成为语文生态课堂中对话的媒介。不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求。使学生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能。
二、在生态课堂中教师是否培养了学生自主、合作、探究的学习能力
（1）是否给学生留有自主学习的时间和空间，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。
（2）是否在日常教学中培养了学生敢问，好问，善问的好习惯。上课时，是否注意了创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。有没有放手让学生自己分析问题，解决问题等等。
（3）是否培养了学生的合作精神。是否注意开展集思广益的合作，集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。是否关注了每个学生的特长，让学生取长补短，合作完成学习任务。是否注意了优差搭配合作，使学生相得益彰，优差共进。是否给学生充分展示的机会，组织教学活动让学生兴趣盎然地学习语文。
三、在生态课堂中教师是否对学生进行了多元、多样、自主的评价
对学生的进步与发展从多角度进行多样化的评价，能够促进学生的个性发展、潜能的形成与释放。
（1）是否将自评、互评、师评相结合
开展积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。要培养学生互助合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，应经常性地开展互评活动。教师的评价也是必不可少的，其评价较为全面，可以让学生在教师的评价中找到不足，明确努力的方向。
（2）是否将阅读、思考、比较、发言评价相结合
阅读的过程是知识积累内化的过程，教材是语言文字训练的“例子”，以“例”导“法”，是教师主导作用的重要体现之一，让学生运用边阅读边批注的方法能更有效地读懂课文内容。学贵多思。语文课堂教学中学生思维的展开，思维的训练，效益如何，“导”是关键。“导”始终要落在“思”上，使思考有根据、有方法，体现准确性、科学性、独特性。有比较才有鉴别，也才能有发展。对学生学习过程中出现的同一问题多种答案，教师可以让学生在比较中辩优劣，定是非，教师不能“一锤定音”，而应进行比较评价，再做出最后结论。学生在课堂上的发言评价也不可小觑，老师对学生在课堂上的发言做到及时评价，有着直接的导向作用，积极的激励作用，及时的诊断作用，快捷的调控作用，互动的交流作用。课堂上及时、到位的评价有利于调动学生的学习积极性。
（3）是否将多元性评价和情趣性评价相结合
多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。这要求教师重视和张扬学生的个性，牢固树立多元解读的理念。情趣性评价要求教师能深入解读，感悟课本，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少些理性与机械，多些感性与灵动，少些程序性，多些情趣性，以增强课堂教学效果。
总之，只有转变教育思想，更新教育观念，以学生的学习和发展为主体，积极运用自主、合作、探究的学习方式，根据建构式生态课堂的要求，不断地对自己的教学行为进行反思，通过自评、互评找出自身课堂教学中存在的问题和不足，才能全面提高学生的语文素养和实践能力。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】
