蒋守银
如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题：
1.现行的英语教材为小组合作学习提供了可能
牛津英语教材，每个单元包括六个版块，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Task版块要求学生在教材设计的语言情境中，通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。任务是围绕主题设计的，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生活有趣，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用，有些任务的完成必须通过两人对话或小组讨论才能完成。而Project版块更是课堂教学的延伸和拓展，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件检索等活动，完成一个特定课题，这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来，每一位学生，以小组合作的方式搜集材料，制订方案到最后的成果展示。
2.学生间的个体差异决定了小组合作学习的必要性
经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，特别是来自农村的学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。
目前阶段小组合作学习走形式的较多，那么怎样才能提高小组合作学习在英语课堂中的效率，真正发挥其有效作用呢？我以多年的英语教学实践为例，谈谈自己几点粗浅的认识与做法。
一、小组合作常见的问题
1.分组不科学
在日常的英语课堂教学中，教师往往会按照前后座位将学生自然分成四人小组，而教室的座位编排往往又是按学生的高矮搭配而成的，这样分组虽然不便于教师组织开展小组活动，但由于人员搭配不合理，容易造成各小组间的不平衡，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，形成优势互补、促进学习。
2、小组成员之间的合作交流不平衡
运用小组合作学习，教师防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交流方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习流于形式
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而造成以下问题：（1）、由于没有据不同类型的教学目标而采取合适的学习方式，学习效果达不到预期的目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。（2）、一些没有思维容易，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果功半。
二、如何提高英语课堂中小组合作学习的效率
1.合理分组
由于学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，在编组时应采取异质分组法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，即小组内各成员间形成性别、能力、学习成绩等方面的差异，使组内优劣互补，组外水平相当，定期或不定期的互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。根据教学内容，教师还注意选拔培养“专项”骨干，使他们在小组活动中当担起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及“专项”骨干就能引导本小组学习困难的学生扫除学习上的障碍。
2.合作学习的任务要适度
合作内容选“准”选“精”是非常重要的问题，教师要根据教学内容的特点精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的任务或所学技术动作太难，学生则不所如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。
3.合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流或互助练习时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈、练习积极，其实没有实效，这样就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作讨论、练习之前，最好先让学生独立思考（练习）片刻，然后各抒已见，进行充分的交流，通过教师的启发、引导而进行综合判断，从而确定本组合作学习的最佳方案，这样才能获得最佳的合作学习效果。
4.合作学习的次数和时间要合理
课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论（练习）不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。在学生讨论过程中，见有的学生是“滔滔不绝”不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间，而有的教师为了按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致小组学习流于形式。教师应力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。
5.合作学习的评价要得当
教师对各小组的评价应考虑到：每个小组的成员是否都积极参与到合作之中；每个小组的成员在学习中是否相互协作；每个小组是否在活动中有所创新；每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。评价要实时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重与学习的过程。
6.采用的多样化的评价和奖励
小组合作学习中，教师应把小组总体表现作为奖励和认可的依据，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，特别是对那些平时性格内向，不善言辞的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，使他们能够更积极的参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。此外还可以结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、等评价方式，让学生成为积极的参与者，帮助他们充分认识自我，树立自信，从而达到最好的学习效果。
总之，在英语教学中开展小组合作学习，教师要善于利用不同层次、不同特点、不同爱好的学生之间的学习差异，要周密组织安排好小组交流，真正让学生在相互启发中探究问题、理解知识、提高能力。只有这样，小组合作学习才能收到实效。
【作者单位：泗阳县南刘集小学 江苏】
