张丽莉
21世纪的今天，人们已经意识到具有科学素养是社会生活对每个人的基本要求。新《纲要》的颁布，让我们重新审视了幼儿科学教育。它不再是一味地向幼儿灌输科学知识，而是强调创设环境，引导幼儿通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，进而发现和理解事物间的基本关系，获得探究解决问题的策略的感性认识。幼儿园科学教育是幼儿一日活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。而对于幼儿来说，获得怎样的结果已并不重要，重要的是幼儿在自主探究的过程中，体验到主动学习、主动建构的乐趣。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。
那陶行知“生活教育”的理论又如何运用在我们的探索实践中呢？接下来就谈一谈我实践后总结一些观点。
一、活——教学内容贴近生活
陶行知先生的教育思想理论的内涵是广博而深邃的，在经历了沧桑岁月的洗礼之后，还是那样光彩夺目、熠熠生辉，我们还要更加深入的研究其理论知识，并将理论灵活地运用到实际教学活动中去，让幼儿充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育。
科学活动《好吃的西瓜》结合季节以及当季水果的实际，通过让幼儿观察、感受、操作等活动引导幼儿观察夏天水果——西瓜，让其感知探索西瓜的基本特征、且愿意参加科学活动，能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。西瓜对幼儿来说并不陌生，这也是生活中常见的一种水果，是幼儿夏天最喜欢吃的水果之一，但平时很少有意识地引导幼儿认识西瓜的特征和作用。于是根据小班幼儿的年龄特点，引导幼儿在观察和品尝西瓜的同时，了解西瓜的特征。在幼儿了解了西瓜的基本特征后，让幼儿进行儿歌的创编，大大调动了幼儿的积极性，也充分锻炼了幼儿的分析和思考能力。
二、全——教学场地走向社会
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”意思就是说学校要和社会密切相联系，扩大学校对社会的积极影响。因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把幼儿从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。
有一次诚诚跑来问我：“老师为什么到了冬天，小草死了，小树也没树叶了呢？因为孩子的提问我们开展了科学活动《冬爷爷来了》，此活动的目标主要是让幼儿感知冬季天气的主要特征，初步懂得花草树木在冬季的变化。活动前我带着孩子们来到院子里走一走、看一看，孩子们一路走一路叽叽喳喳的讨论个不停……我觉得这次让孩子们到户外清清楚楚的看到了冬天里大自然的变化，亲身体验到冬天的寒冷比看图片认识冬天，效果要好很多。所以在活动中，我们还是应该尽量地给孩子们创造一些这样的环境，让他们能自己去探索、去发现。
三、创造性——教学方法使幼儿思维更具创造性
陶行知指出“重视科学实验，玩科学把戏，以此来解放幼儿的创造力”。我们应注重通过幼儿的生活实践，让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。在日常生活中，孩子们难免会遇到这样那样的问题，如为什么树叶回复在水面上、时钟不走了……其实，我们可以抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有经验去尝试解决问题。例如，当玩具动不了时，我们可以进行讨论，引导幼儿发现问题，当幼儿围着玩具查看时，我们可以提出“这个玩具是靠什么动起来的”等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到答案，“是不是没有电了”“也可能是电装反了”等等，显然，孩子们对电动玩具是有一定了解的，这时，我们可以进一步提问：“那应该怎么办呢？”很快孩子们就想到了重装电池和换电池的办法，通过他们的尝试问题解决了，当孩子们看到时钟又走起来时，他们不仅感受到了成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题的兴趣。这样的科学探究活动是幼儿亲历亲为的研究过程，幼儿通过感知能发现问题，再分析面临的问题，调动原有经验作出猜想和假设，再亲身动手验证，根据观察到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探索的过程和结果，这就是幼儿的生活经验。幼儿在活动中“玩”科学、“做”科学，萌发对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式，为幼儿的终身学习和发展做准备，也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础。
科学源于生活，寓于生活，用于生活，我们的日常生活就是学习科学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是科学教育的最终目的。科学与生活的有机结合，最大限度地让幼儿主动地参与到学习过程中去。今后，我会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与科学结合的方式，及时总结、整理经验，完善各种课型的教学模式，引导幼儿把学到的科学知识应用到现实中去。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】
