方海燕
在数学课堂上 ，教师会因学生的消极被动而郁闷，也会因为学生乐于学习、主动参与而兴奋。因此，在数学教学活动中，创设与学生的实际生活、已有的知识经验密切相关的，又能引起学生兴趣的问题情境就至关重要了。那么如何巧设教学情境，煽动学生的学习热情呢？我觉得可以从以下几方面入手创设情境，让学生在参与数学学习活动时最大程度的发挥大脑的潜能，做一个主动而快乐的发现者来享受友善用脑所带来的幸福。
一、情境创设立足于学生的现实生活
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”真正的数学应该来源于生活，生活中数学处处可见。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中发现数学，体验数学，激发学生数学学习的兴趣。巧妙地创设教学情境就要将知识传授与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生的思维灵动起来，要让学生把自己生活中一些常见的，常遇到的问题，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
二、情境创设立足于学生的自主探索
我们在教学中往往会为了巩固新知，训练学生的综合运用知识能力而设计一些开放题，但如果设计的过于复杂反而会挫伤学生的积极性，因此设计练习题时要考虑到这个练习能否让学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，学会全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。获得成功的学习体验，增强学习数学的热情。
三、情境创设立足于学生的年龄特点
玩是孩子的天性。游戏对于小学生有着不可抗拒的吸引力，创设一个与教学内容密切相关，又能让学生积极参与的游戏情境，能够唤起学生的学习热情，促进学生主动调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使学生的思维灵动起来，引发学生主动探索，使学生学得轻松有效，构建高效课堂。 例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计幸运转盘游戏，即让学生转动设计好的两个有着两种颜色（一个红的面积大，黄的面积小；另一个红色范围小，黄色范围大）的转盘，并统计结果。指针指到红色有奖品。这样学生就会提出游戏不公平，老师就追问哪里不公平，学生便展开热烈的讨论，发现面积大的颜色被指到的可能性大，知识的生成在游戏活动中水到渠成了。在这里以游戏情境为主线，让学生在游戏中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。在课堂中不再是老师唱独角戏，而是为学生的自主探索创设各种有利条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者；而学生也在游戏活动中主动建构了知识，真正成为了学习的主人。在教学过程中老师带领学生不是为玩而玩，而是有目的、有智慧地玩，，让学生在玩中产生认知冲突，在游戏中质疑，又在游戏中解惑，从而主动探索获取知识，培养学习数学的能力，增强数学学习的兴趣。
四、情境创设立足于教材
情境创设是为了更好的利用教材中蕴含的资源，不能为了情景而情境。创设生动有趣的教学情境，能极大程度的让学生关注学习内容，激发学生参与的欲望，是教学过程中的一个重要环节。一个恰当的教学情境可以搭起教师与学生心灵之间的桥梁，充分调动学生已有的知识经验，使之在积极的情绪的促使下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，我们应创设一个优质的情境，为学生自主轻松地学习提供准备。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心。因此，教师在组织教学时，应考虑设置各种问题情境，形成各种对学生学习有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生对数学知识和方法“要知其所以然”、掌握数学知识和技能的欲望。如：我在教二年级《统计》时，出示情境图以后说：“猪小弟胖胖看到运动员们在为集体争光，它也想为集体做点事”。山羊老师就让胖胖给跳高运动员每人发一件红色运动服，给长跑运动员发一件绿色运动服。胖胖傻眼了，该分别发几件呢？你能帮帮它吗？这个情境的创设着眼于教材，而且很容易就让学生在表现欲的推动下对解决这个问题跃跃欲试，从而产生了想寻找办法，解决问题的欲望，使学生主动进入学习的情境，积极参与到探求新知的学习活动中来。
在课堂教学中，情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”，提供给学生“跳一跳能摘到桃子”的学习情境，从而诱发学生的积极思维活动，激发学生的学习内在动机，使学生主动生发学习需求。情境的巧妙创设能让学生学得自主，自在、轻松、愉快，能给老师和学生双方带来在数学活动中的愉悦心情。但这都是建立在创设有效的教学情境的基础之上。因此我们不能仅仅注重情境创设的形式，而应创设有内涵的情境，创设与教材内容相符的、适合学生年龄特点的、充满生活味的情境，营造让学生身临其境的学习环境，让学生积极主动地参与学习，在积极探索的过程中自主获取知识，享受探索和收获的快乐。
【作者单位：南京市江宁区谷里中心小学 江苏】
