王娟
调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，那是因为课堂动态生成中信息发生的不可预见性。但缺乏教学调控保障的课堂，往往会象一匹马一旦脱缰便变得不可控制，再好的教学设计也付之一炬。这使得我们不得不仔细打量这一课堂教学中存在的关键元素，并琢磨其内在的规律性，寻找其可以事先准备的有效策略。
小学阶段的孩子，促使他们学习的主要动力就是兴趣，信息技术课程的学习也不例外，如果一个人对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，记忆就会深刻而持久。反之则会抑制学生的学习活动，导致教学效率低下。因此，在计算机教学中，必须激发学生探求计算机知识的兴趣，才能使学生爱动、爱学，从而达到教学的目的。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。所以课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，使他们在愉快的学习环境下自主的学习。
一、掌控学习步调，让教学从混乱到有序
学习步调是课堂学习的“活动法则”。从个体与群体的关系来看，学习可以分为独立学习与交流学习。在独立学习中，学生自我尝试、自我体验、自我思考，体现学习的个体性和独立性;在交流学习中，学生与学生，学生与群体，学生与教师展开对话，体现了学习的社会性和互动性。但无论是独立学习还是交流学习，都需要遵循一定的活动规则。设想，如果独立学习进程中夹杂着交流讨论的声音，岂不影响他人的独立学习？同样，交流学习中若存在着自我主义的独立行动，岂不是无法吸引群体思维之精华，得到思考交换的启迪？课堂教学中倡导的动静结合，乃是追求动则齐动，静则齐静的境界，只有依照活动法则，行动统一，步调一致，才能形成有序的课堂活动，有效地提高每个个体的学习效率。学习步调控制对课堂教学中的影响到底如何，我们可以在下面的二则案例中感受体验。
1、铺设规约。让全体学生明确课堂中学习的规则，事先约法三章，让学生在学习中学会自觉自律。如要让学生明白在独立学习时自主自觉，不影响别人，不随意走动。在交流学习时则要举手发言，在他人发言时注重倾听思考，养成即时分析、归纳他人的思考内容来动态调整自身后续发言的习惯。根据小学生的年龄特点，让学生意识到在交流时需做鼠标放手的动作，使他们在会心一笑中共同牢记课堂的约定，为学习交流的有效推进铺平了道路。
2、收集注意。小学生注意力持续时间短，且自制力较差，以随意注意为主，一般连续注意一个对象的时间不会超过10分钟。这使得我们教师必须会控制学生注意力的方向，学会收集学生的注意力，让学生从前一个注意对象转移到另一个学习注意的对象上，由此实现教学环节的递进。
二、引导多层互动，让教学从平寂到活跃
课堂教学中常常身陷这样的尴尬境地，当一个精心准备的问题向学生抛出后，学生缩头缩脑、无动无衷或者偌大的课堂只有星星点点的几个人举手支撑。当遭遇这种问题后，又该如何应对？当然，调整问题方式和语句，以学生的知识经验为起点，换以不同的问法，肯定可以激活学生的思维，但是这往往要凭借多年的教学经验知识库，才能从容不迫，随机应变。除此之外，只有依靠课堂调控的另一策略——引导多层互动，来闯过危机，让教学从平寂变为活跃。
一般做法是，不要畏惧教学冷场，可以耐心地让学生思考几秒钟，然后让学生分组交流。在交流中学生群体思维的聚积使得个体的思维飞速运转，产生更多的链路，思维运转快的学生即可触及原先问题的解决方法。在学生讨论时，教师还可以走近每个小组，与小组成员讨论问题解决的细节部分，并可以适当地指明问题解决的具体方法，小组团队在与教师互动中可以获得启发，继而推进组内成员的进一步的深化讨论。教师在小组间的巡回交流也可进一步了解了学生在问题解决中的知识经验和思维路线，即时把握了学生新的学习起点。在交流后，教师再次向集体抛出问题，将会得到完全不一样的响应。因为经过小组内交流、教师与小组交流、小组内再交流的多层思维建构，学生个体较之交流前获得了更多的信息来直面问题的解决。
三、应用问题探询，让教学从偏移到“正途”
问题是课堂教学得以推进的阶梯。在教学中，教师往往用一个个问题来引发学生的思考、讨论和探究，在一堂课收尾时，问题往往还是引导学生进行知识梳理的引擎。但问题对话中也会遭遇这样的尴尬：学生的回答不是方向偏颇、就是含糊不清、答非所问，使设计的问题收不到预期的效果，使得教师不得不自问自答或者草率略过，造成教学的失控现象。要化解这一难题，笔者觉得不妨可以试一试课堂调控的另一工具——问题探询。探询就是询问、探求的意思，也就是紧跟问题之后的追问手段，它可使学生的问题应答由模糊变清晰、由偏颇变正确、由缺陷变完整，使问题的投放有了预期的丰厚回报。
一堂优秀的课堂教学设计，若没有成熟的课堂调控的保驾护航，即便再精巧恐怕也是无法顺利到达成功的彼岸。把课堂调控视同纪律控制是对调控的误解，课堂调控应是一项多元组合的教学保障策略，更是一项教师教学控制的高级艺术，它需要我们教师在教学实践中不断地体会和内化，只有真正形成调控的能力，才能在动态的教学现场中挥洒自如，令课堂精彩分层。面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。
【作者单位：盐城市亭湖区南洋小学 江苏】
