李婷婷
摘 要：根据舒伯的生计展开理论，高中生处于生计探究阶段的初期，需求经过学校日子和社会实践，对自我的才能及人物进行探究，完结构成正确的自我概念、进行合理的自我规划、完结自主性展开的生计使命，这也是衡量高中生生计老练度的必要条件。对我校高一学生生计老练现状的查询发现，高一学生生计展开的总体水平不高，尤其是生计信仰维度上表现出关于生计决议方案根本理念的短缺。这一现象，为高中生计教育有意图、有要点的展开，供给了重要的参阅信息。
要害词：高中生 生计老练 生计教育
一、高中生计教育的含义
高中阶段是增加常识才华，构成国际观、人生观的重要时期，并且也是智力水平挨近顶峰情况，爱好规模进一步扩展，性情特征趋向老练，动机层次进步的重要时期。在这一时期，高中生表现出对社会的关怀，对人生挑选呈现较为理性的考虑。可是，高中生往往处于被迫的学习情况，缺少自主规划和自主挑选的经历。生计教育的展开就是为了补偿这一缺憾，使更多学生在承受惯例高中教育的一起敞开自我的生长，找到展开方向和奋斗方针，激起对未来幸福日子的神往。
高中阶段的生计规划，不只缘于学生自我生长的内需，也缘于教育改革的需求。怎么完结自主挑选和科学挑选，并经过自主挑选进步学习的爱好性与自动性，使学生能够“凭优势才智升学，凭强势才智营生”，改动盲目挑选以致于学了自己不拿手的专业的现象，已经成为教育改革有必要答复的问题。现在教育改革的导向在于“挑选”二字，这就要求高中课程多元性、敞开性，让学生了解自己的学科的潜能和禀赋，使自己的优势才智、完结个人与环境最大程度的符合。从这样的视角动身，在高中阶段展开生计教育不只具有重要的教育含义，并且具有严重的实际含义。
生计的概念，开端由舒伯于1957年提出。他以为，人的每个年纪阶段都与生计展开有着亲近的联系，生计展开跟着年纪生长而各有特定的生计展开使命。个别在每个生计进程中到达社会希望的水准，完结生计各展开阶段的展开使命是衡量阶段内个别生计老练的标准。舒伯将人的生计展开分为生长、探究、树立、保持、阑珊五个阶段。高中生处于生计展开的探究初期，展开使命在于经过学校日子和社会实践，对自我才能及人物、工作进行探究，终究构成正确的自我概念、合理的自我规划，完结自主性展开，这也是衡量高中生生计老练度的必要条件。
二、高一学生生计老练度现状查询
1、查询办法
抽取高一年级四个班共138人，施测后有用问卷128分，其间男生53人，女生75人。选用一致教导语，集体施测，问卷当场回收，对数据进行处理和剖析。
生计老练变量的丈量上，以苏钰婷编制的“青少年生计展开量表”为东西，该量表参阅Crites （1973）的CMI（Career Maturity Inventory）观念，即完好的生计展开进程需求兼具生计情绪与生计举动，故该量表分成了生计情绪与举动两个范畴，细分为四个维度即生计感触（完好而一致的自我概念）;生计信仰（规划与挑选信仰的根据完好而明晰）;生计探究（自动了解自我及相关生计信息）;生计方案（为了方针提早做出方案的才能）。生计情绪包含生计感触和生计信仰两个分量表，得分为两维度得分之和;生计举动包含生计探究和生计方案两个分量表得分为生计探究得分加上生计方案得分。将生计情绪与生计举动分数相加即为生计展开总分，代表生计展开的老练度。分数越高，表明受试者的生计展开越老练，情况越佳，能够将情绪与举动交融，知行合一。该量表内部一致性系数较高，是安稳、牢靠的测评东西。
2、查询成果
榜首，四个维度中，其每题平均分凹凸次序为：生计感触、生计探究、生计方案、生计信仰，尤其是生计信仰明显低于生计老练平均值。可见，高一学生具有清晰的生计感触，处于对生计展开的探究之中，但生计信仰不清晰、缺少完善稳当的人生规划。第二，生计情绪的每题均值为2.35，生计举动的每题均值为2.52。第三，生计老练的每题平均值为2.43，这表明高中生生计展开的总体水平不是很高。
三、查询成果关于生计教育的启示
1、弄清生计感触，清晰生计信仰。
高中生整个生计展开的进程实际上完善个人自我概念，构成生计情绪的进程。舒伯指出生计自我概念是一个匹配的理论，即个别一起考虑自己的特质以及生计展开方向所需的特质之间的联系。学校生计教育不只需求从认知层面协助学生进行自我探究，认知个人的心思特质，包含价值观、爱好、性情、气质等，构成恰当的自我概念。一起向他们供给全方位的工作信息，包含家庭、学校、社会政治、经济文明等等方面。在生计规划进程中，学生还要清晰正确的自我概念是在实际的挑选进程中不断调整得以构成的，是社会要素与心思要素交互作用的成果。在学校生计教育进程中，能够采纳以下办法来引导学生构成正确的生计情绪：
首要，展开以班级为单位，有意图、有方案地施行生计活动课。生计活动课是生计教育的重要载体，能够使生计教育有清晰的方针，然后促进生计教育的深化、科学和标准地展开。经过课程，让学生能够正确客观地评价与知道自己的性情、爱好、才能、价值观等，即知道我是一个什么样的人，我想要什么，我能够做什么;激起和培育学生内涵的展开动力，让学生能够不断地感触到自我生长的夸姣;让学生知道人的展开潜能、学会自我操控和压力办理，在学习日子中不管遇到任何艰难险阻都不会迷失方向。此外，专家讲座、名人讲坛等方法，也能够作为生计课程的补偿，协助学生加深关于生计规划的知道。学生能够在生计讲堂中参加、体会、领会，促进对自我的了解和对生计的认知，进步生计决议方案才能。
其次，科学的心思测验，能够协助学生进一步知道自我，清晰方针方向。经过科学量表的测验，学生能够更好地掌握自己的心思特征，然后引导学生自动地探究自我。然后，经过自我考虑和寻求师长、专家、同学的主张等途径，断定展开方针，找出优势及缺乏，拟定施行办法，填写阶段剖析与评价表，以到达了解自我、断定方针、拟定规划、亲自饯别的意图。
最终，学生在探究生计途径的进程中，难免会遇到各式各样的困惑与问题，需求不断调整自己的定位和方针。经过对生计人物、父辈的工作抱负与实际访谈等，共享他们生长进程中的要害决议方案、社会经历及人生情感，树立学生的人生与生计抱负，找到完结抱负的途径和办法。
2、丰厚探究途径，改善规划办法
舒伯把环境信息的取得与规划视为生计老练度的重要方针之一，因此加深高中生对工作环境的知道，有用掌握信息，使用各种资源，对进步高中生的生计老练度至关重要。一方面学校要鼓舞高中生经过媒体、实践活动等途径加深对工作环境的知道，拓展信息的来历;引导学生剖析工作环境的特色、展开改动的情况，知道环境要素的优势与约束，评价环境要素对个人生计展开的影响。另一方面，学校还应鼓舞学生在生计规划进程中自动探究，不只知道到各种工作环境的各种特色，更要科学地开发使用各种资源，让优势资源发挥出最大价值，最大程度防止约束要素对个人生计挑选的影响。
高中生能够经过互联网、报纸、播送及爸爸妈妈、同学和教师等途径，寻求对自己挑选的专业或工作有用的信息，增加对社会政治、经济及工作展开态势的了解，为将来成为一个具有社会职责的人做准备。为了使学生的探究活动更快捷并有实效，学校应充分调动友爱单位资源，协作树立学生生计体会实践基地联盟，使学生经过不断的亲自实践，体会工作，感悟人生，清晰方向。学生能够以体会式的方法进行生计规划教育，了解地点范畴的展开情况，工作范畴的中心本质和工作精力，亲自参加和感触，取得榜首手的工作信息，查验自己对这项工作的爱好和才能，促进自己对生计规划的知道。
在高中期间，学校还应有认识地加强学生生计规划进程中独立认识的培育，这将为学生的生长奠定杰出的根底。学生在建立自己的生计方针后，要结合自己和环境的特色，做好工作展开的短、中、长时间规划。将总体方针分解为层级的子方针，独立完结一个个子方针，以致完结最终的成功。生计规划并不是个人走出学校时才面对的单一事情，它是一个进程，跟着个人年纪、教育程度及社会环境等要素的改动，生计规划也会相应地做出微调，这种环境与个人的相互作用进程中，个人完结了自我的生计老练。
四、对高中生计教育的考虑
总的来说，生计规划教育是立异的教育，有必要改动惯例的教育形式，注重学生的参加、内省、自我规划与自主改善，取得关于生计规划的陈说性和程序性常识。传统的讲堂教育简单完结生计常识的传递，却难以完结生计信仰的激起，体会式学习却能够补偿这种缺乏。体会式学习的最大优势在于习得程序性常识，这是一种关于怎么做而非是什么的常识，是更简单被激活和使用然后能快捷地教导实践的常识。
横向来说，生计规划教育是一个自我探究范畴逐步扩张的进程，在敞开的、轻松地空气中自动探寻，勇于担任，勇于作为，让愿望照进实际。一起生计规划教育是一个逾越学校，放眼社会的进程，协助学生在朴实的学习环境之外发现一片愈加宽广的国际。
纵向来说，生计规划贯穿人的终身，需求因时、因人的改动并不断地进行调理和完善。关于高中生而言，在课程中从开端考虑选课外活动、选文理分科到挑选大学与专业等进程中，取得真实的经历和成功的幸福感。不只是为了充分、沉着地度过高中三年，更是为了成年之后的生计规划做准备。
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