岳丽萍
【摘要】当前经济形势下，对于大学毕业生英语听说能力的要求越来越高，而我国大学生的英语听说能力却普遍不高，本文将分析造成这种现象的原因，并且从教学层面分析教师课堂教学模式的改变方法及学生自主学习意识的培养方法。
【关键词】英语听说能力 教学 学生自主学习意识
我国现在正处于经济高速发展时期，与世界的合作是越来越多。社会发展对于大学生英语听说能力要求越来越高，然后在毕业生中，非英语专业毕业生在工作中所展现出的英语听说能力则难尽人意。即使是对于考核大学生英语学习的一项重要指标四六级考试中，我们也可以看到，虽然近些年来，听力能力的考核比重越来越大，而听力能力则仍然是学生英语学习的薄弱环节。随着全球经济一体化，针对特定学科的专业英语教育日益受到关注，中国的一些著名学者也在呼吁改革中国大学英语教学。但是改革收效甚微。本文针对中国高校目前大学英语教学所存在的一些问题提出了一些看法。
一、非英语专业学生英语学习现状
1.非英语专业学生学习积极性不高。学习积极性不高的原因，主要有两点：第一是因为长期以来的应试教育，大多数学生在平时英语学习的过程中，简单机械的学习英语语法，只重视阅读和写作能力，由此导致学生对于英语听力听不懂，说不出，这直接影响了学生练习听说能力的积极性。第二，听力材料的枯燥无味，由于对于大学非英语专业学生来说，衡量和检测他们英语学习能力的一个重要指标就是全国大学生英语四六级考试，所以在教与学的过程当中老师和学生都更加偏向 了针对四六级考试有针对性的练习，而这些内容恰恰是枯燥的，产时间反复的练习难免引起学生学习兴趣下降。
2.非英语专业学生听说能力差。听说能力差的原因，主要有两点：第一，能力能力差与听说课堂教学模式有关，为了应对听力测试，传统的英语课堂教学模式一般是分为三个 阶段，播放听力材料先有学生阅读练习题，之后由老师播放听力材料，学生核对答案，然后由老师讲解听力材料，这种模式使得教与学的过程成了机械的听力测试，而我们学习语言的目的则是为了交流，传统的英语课堂听力练习导致学生对于基于交流为目的的英语语言很难适应其语境，因而导致听力能力差。第二，口语能力差则更多的是由于学生语音基础薄弱，并且由于手机 及各种电子词典的普及，学生在英语学习的过程 当中更加依赖于技术，而不会下功夫去记单词，这直接影响了学生的口语表达能力。另外，学生长期对于语法的重视也限制了学生表达能力的提高，学生在口语表达中对自己所表达语言的准确性要求也极大的影响了他们的口语 输出。
3.非英语专业学生对于听说能力练习时间不够充足。对于非英语专业学生来说，练习听说能力的时间仅仅为两周两个课时，课外的时间大多数学生又缺乏自主学习的意识，但从语言学习的规律来讲仅仅靠两周练习两个小时的时间是远远不够的。学习一种语言，需要不间断的去接触这门语言，为自身创造一种语言的环境。
二、如何提高非英语专业学生的英语听说能力
1.对于学生来说，在平时的学习过程中要重视基础知识的学习。事实充分说明：学好基础知识，对于搞好学习极为重要。所谓学习基础知识，就是要循序渐进，这是学习的一条规律。因为各门科学都是建筑在基础知识之上的，所以，要想学好各门学科，必须从基础知识学起，要想学好数学，首先要学会加减乘除；要想研究生物学，首先要了解什么是单细胞；要想学好语言，首先要掌握素材和语言基础知识；这些如同建筑高楼大厦，先要做好地基，尔后才能建成第一层、第二层、第三层……学习只有从基础知识学起，由浅入深，由少积多，才能逐步掌握各门学科的尖端知识，才能有所发明创造。为什么有些同学不重视基础知识的学习呢？原因就在于他们对基础知识的重要性认识不足。他们认为，基础知识太简单，学不学关系不大。这种认识是不对的。须知，一块砖头的作用是微不足道的，但千千万万块砖砌起来，就能成为高楼大厦。基础知识虽然简单，但真正地领会它，熟悉地运用它，并不那么容易，需要经过一番艰苦的努力；况且基础知识象台阶一样，没有这一层层极其简单的台阶，人们又怎么能够登上最高层呢？由此可见，基础知识看起来很简单，但它的作用却很大。没有它，掌握各门学科的尖端知识，便是一句空话。
有些同学不重视基础知识的学习，原因还在于他们的头脑里存有“好高骛远”的思想，总想学得快一点，学得多一点，学得深一点。这种急于求成的愿望固然是好的。但是，任何愿望只有符合客观实际，才能实现。而现代大学生并不是这样做的。他们在没有掌握起码的基础知识之前，就想去做到练就 一口流利的英语，结果事与愿违，欲速则不达，既没有学好那些较深的东西，又耽搁了基础知识的学习。所以，学习不能用“速成法”。要有耐心的精神，严格遵循循序渐进的学习规律。所以，在平时的教学过程中，教师要引导学生
2.补充文化背景知识，扩大学生视野。在听说练习材料选取上，可以选取精听的内容可以选择语速适中的听力材料，比如说教材，但是与之相应的要让学生了解一些情景知识和一些相关的词汇。另外，推荐学生课下泛听的内容可以选择BBC，英美电影或电视节目。比如时下比较热门的美剧《prison break》，《desperate housewives》，《friends》，一方面可以让学生培养耳朵对英文对话的敏感性另一方面也可以扩充一下英美文化知识。CCTV-9的文化类节目比如 Travelogue也是一个非常好的节目，里面有很多国外生活，文化等知识介绍。另外在课堂上选取一定时间和学生一起讨论泛听内容，起到督促学生课余时间练习的听说能力的目的。
3.学生要培养课下自己主动学习的意识。渗透课改理念，确立学生的主体地位心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”因此，在听说教学中，要自觉渗透学生一定能学会的理念，善于运用各种教学方法和教学艺术，克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生的主体地位，让学生成为真正的主角。
4.教师要为学生创造轻松的语言学习环境，从而实现一种愉快的教学环境。一种愉快的教学环境可以激发学生学习兴趣，并且提高学生自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都参与到课堂当中，在学生参与的过程中，积极的引导学生的发散性思维，从而使学习英语的过程变成一种愉快的交流，而不是枯燥的学习。首先，在练习听力过程中，引导学生自主学习听力材料背景文化知识。 其次，学生在理解听力内容的基础上，教师可适当指导复述听力材料内容，提高学生口头语言的表达能力。这样的口语训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。第三，可以组织学生分角色表演英文小短剧，这样可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为短剧中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。表演对话时的神态、语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，既掌握了知识，又受到了教育。第四，通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。在课堂 上给学生一个 话题，然后分小组去讨论，最后选出一位代表来发表小组的意见，适当时间还可以 展开一场辩论赛。最后，教师需要的是积极引导学生课后来自主学习。这是最后一步，也是最重要的一步。课堂上的时间毕竟有限，还需要课堂之外的努力才能达到学习效果的提高。
三、结语
对于英语听说能力的提高，不仅需要教师选取合适的视听说教材，也需要教师在视听说课堂采取有效的课堂组织活动来提高学生练习听说能力的积极性，更需要教师引导学生培养自主学习的意识。只有教师与学生的相互配合，才能达到事半功倍的效果，也才能使学生的英语听说能力有一个大的提升。
参考文献：
[1]吴龙森.专家学者谈如何学英语[M].北京：世界知识出版社， 2002.
[2]亢志勇.如何提高学生的英语听说能力[J].黄河科技大学学报，2008.
[3]曹盛华.大学英语自主学习模式下学生的角色定位[J].华北水利水电学院学报，2012.
[4]白素英.加强基础知识教学注重培养学生的自学能力[J].金融理论与教学，2007.
