林丽
摘 要
少先队辅导员专业化发展既需要外在条件的保障，也需其自身内在素质的支持。在谈论少先队辅导员专业化发展时，不应仅寻求外在宏观条件的保障，也应从辅导员自身寻求突破。明晰少先队辅导员在其专业化进程中扮演的角色，发挥辅导员自身的作用，是推进少先队辅导员专业化的另一重要途径。
关键詞
少先队辅导员 专业化发展 角色
2010年全国少工委颁布了《少先队辅导员工作纲要》，要求加快实现自身专业化发展。少先队辅导员专业化是少先队队伍建设的重中之重，影响着少先队工作的整体运转，决定着少先队组织发展的快慢。在推动少先队辅导员专业化进程时，不能仅着眼于外在条件、外在政策的改变，少先队辅导员自身的素质、自身的提高也是推动其专业化发展不可或缺的力量。唯物辩证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。外在条件的保障并不是推动少先队辅导员专业化发展的决定因素，外因的改变受个人内在因素的影响。在探讨少先队辅导员专业化进程中除了对外在因素的探讨外，也应着眼于少先队辅导员这一内因，从辅导员自我觉知的视角寻求解决的办法也是促进少先队辅导员专业化发展的突破点。
关于少先队辅导员专业化，学术界并没有给出明确的界定，辅导员是教师群体中的一员，因而可参照教师专业化的界定来说明少先队辅导员专业化的内涵。本文将少先队辅导员专业化定义为：少先队辅导员个体不断提高其自身专业化并努力争取少先队辅导员职业专业化的过程。即少先队辅导员专业化包含少先队辅导员个体的专业化和职业的专业化，是个体追求专业化进而使职业专业化的过程。其中个体专业化是职业专业化的基础和源泉，是少先队辅导员专业化的根本要求之体现；职业地位的专业化是辅导员专业化的发展和社会认可的形式。个体的专业化指辅导员应具备专业的知识、专业的技能、专业的道德。
一、少先队辅导员在专业化发展中的角色
少先队辅导员是少先队员的亲密朋友和指导者，既包含了教育性，又体现了辅导性。加强辅导员队伍专业化建设是时代赋予的历史使命，少先队辅导员专业化不仅是国家政策的要求，也是其自身的诉求。所谓“角色”是和一定社会位置相联系的行为模式，是占有某一社会位置的人应该有的行为表现，故又称角色规范[1]。个体的专业化是推动职业专业化的前提，少先队辅导员应不断提高自我的专业化，继而争取职业的专业化。因而，少先队辅导员在专业化发展中扮演着学习者和行动者的角色。
1.主动学习者
少先队辅导员是教师群体中一类特殊的群体。少先队辅导是以队员为主体，以建队育人为目标，对少先队各级组织和广大队员进行导向和协助的活动，少先队辅导员的地位是“助”，目的是“导”，方法是“引”[2]。少先队辅导具有特定的对象、特定的目标、特定的地位和作用，少先队辅导员的角色位置具有重要性、双重性、多边性。少先队辅导员是儿童教育的行为艺术者，既要学习一般教师所具有的教学知识，也应具备辅导员特有的技能。在实现辅导员职业专业化潮流中，辅导员通过不断地学习、充实自己的能力，提高其知识、技能的专业化，进而推动职业的专业化。少先队辅导员专业化发展是一个长期动态的发展过程，不是一蹴而就的，而是需要树立长久的专业化发展观念。所以少先队辅导员既是一个主动学习者，又是一个终身学习者，这样才能适应时代的发展。少先队辅导员通过主动学习，掌握系统的理论知识，并将知识运用于实践，掌握少年儿童身心发展的规律，提高自己的辅导艺术，这样才能更好地实现自我的专业化，并推动职业地位的专业化。
2.积极行动者
马克思在论及职业选择时也曾提出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”[3]。这句话指出了少先队辅导员不是被动的服从、被动的奴隶，而应是专业化的奋斗者、推动者、行动者、探索者。光有知而无行也只是纸上空谈。推动少先队辅导员专业化进程除了树立正确的观念意识外，更重要的是在实践中的行动。“学”是丰富知识、提高能力的途径，是实现专业化的前提，“行”是将所学运用于实际，是实现专业化的关键。以自身觉悟的提高，加之切身的实践，辅之外在条件的保障，是实现少先队辅导员专业化的路径。行动体现在觉悟的提高上，表现在“学”与“行”的同步。即辅导员能从自身做起，能从自身探寻专业化发展方法，能意识到自己是实现专业化发展的推动者，能以实际行动体现自己是专业化发展的主人翁形象。只有意识到自己在专业化发展中所扮演的角色、所承担的责任，主动改变，以实际行动体现对专业化的追求，这样才能更好地由内而外地推动专业化发展。无论外在条件如何保障，若少先队辅导员没有树立自我提高的信念，没有主动行动的实际，就无法实现其专业化发展。少先队辅导员在专业化发展中应作为一个积极行动者，自觉主动承担起自我所肩负的实现专业化的重担，并在实际中付出自我的努力以实现专业化发展。
二、如何从少先队辅导员视角推动其专业化发展
阻碍少先队辅导员专业化发展的既有外在客观原因，又有辅导员自身观念、意识、素质等内在原因。一味寻求外因的改变，而意识不到辅导员自身的局限、不激发辅导员自身意识的觉醒也无法很好地促进少先队辅导员专业化发展。面对少先队辅导员群体出现的专业意识薄弱、专业期待低、专业发展前景无信心、对专业化程度表示怀疑、缺乏提升自身专业化水平的意识等现状，除了宏观的外在因素外，也应积极从辅导员自身探寻改变。要实现少先队辅导员专业化发展，应由其个体的专业化推动群体职业的专业化。少先队辅导员在专业化发展中应做到以下几点。
1.唤醒自我觉知，变“他要”为“我要”
少先队辅导员专业化发展仅依靠外在文件、政策的规定而不激发辅导员内心的认同是无法取得良好效果的。少先队辅导员是其专业化发展的主人，专业化发展是建立在辅导员自主、主动寻求专业化发展的基础上的。少先队辅导员专业化发展的本质力量来源于辅导员内在的自我更新激励和主观需要，专业化发展与自我意识紧密相连，意识到专业化来自于内心的自我觉醒。而在这个过程中，辅导员应变被动为主动，积极发挥自己的主观能动性，从自身提高上推动辅导员职业的专业化。自我认知的觉醒，意识的提高，是促进行动、激发情感的前提。只有真正树立了专业化的自觉意识，才能指导辅导员对自己、对专业化有清晰的体认，落实辅导员专业发展的自觉性与自主性，从而指导专业实践，从根本上提升少先队辅导员专业化水平，真正地实现专业化发展。因而，在观念上，少先队辅导员应将专业化发展从“他要”变为“我要”，意识到“我”是专业化发展中的主体，只有“我”先专业化才能更好地争取职业的专业化。在认知上，树立新型辅导员应是集学习、研究、教育和反思于一体的专业生活方式的觉知，意识到专业化的必要性和重要性。在工作态度上，端正工作动机，杜绝将少先队辅导员工作作为上升的跳板，树立高远的辅导理念和目标追求，要具备高度的责任心、责任感，使自己的职业态度由“生存型”、“享受型”转化为“发展型”。
2.产生情感认同，消除抵触心理
“情感是社会化或正在社会化的个人在同对象发生联系时所形成的态度体验及其相应的行为反映，它揭示一个人同对象之间的关系感受，是对事物和人的一种好恶倾向。”[4]情感作为辅导员专业化自觉意识的重要构成部分，支撐着辅导员的专业化意识，推动着辅导员的实际行动，发挥着精神支柱的主导作用。情感是促使人做某事的动力，情感的偏好会影响人的行为倾向。端正、积极的情感态度能激发少先队辅导员实现自身专业化的热情，避免倦怠、厌烦等负面情绪。情感是辅导员实现专业化的动力，少先队辅导员这一职业的专业化需要辅导员在情感上认同，在实际工作中有情感的付出。少先队辅导员既是教育者，也是管理者，其工作会涉及许多方面，是繁琐杂多的，若辅导员缺乏情感的认同，缺乏情感的投入，理所当然地会感到厌烦，甚至在事务杂多的时候会认为外在规定的专业化是对其空闲时间的占用，从而产生抵触心理。因而，少先队辅导员在情感上应表现出对职业的热爱，对少先队员的热爱，通过情感的支撑获得职业的满足。在情感上认同少先队辅导员这一事业是可以专业化的，并愿为少先队辅导员专业化发展贡献自己的力量。除了产生情感的认同外，少先队辅导员也应自觉消除内心的抵触心理，减少抵触情绪。
3.明确角色定位，落实行动
除了在认知上的觉醒、情感上的认同，要实现少先队辅导员的专业化发展少不了辅导员自身的实际行动。少先队辅导员应明确自己在专业化发展中的角色定位，以实际行动体现对少先队辅导员专业化发展的追求。少先队辅导员的身体力行主要表现在以下几个方面。
（1）广泛学习，提高自我
少先队辅导员是个体专业化发展的主体、是推动少先队辅导员职业专业化发展的主力军。学习是少先队辅导员实现专业化发展的前提。少先队辅导员面对的群体是6～14岁的少年儿童，这一时期的少年儿童具有自己的发展特点，辅导员要寻求适合少年儿童发展的教育方式，争做少年儿童喜欢的好辅导员。而要做到让孩子喜欢，辅导员应付出自己的努力，通过学习不断提升自我、提高自己的辅导艺术。第斯多惠说过：“正如没有人能够把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培育和教育别人。”[5]学习既是提高少先队辅导员的能力的过程，也是提高其科研的过程，更是坚定和端正辅导员教育信念的过程。重视学习的广度，能提高对专业化发展的认识，通过学习提高其科研创新能力，能增强其职业期待。但少先队辅导员的学习并不单单指知识上的学习，同时也应是某些能力达成的结果，因而要注重学习的广度、深度，广泛学习提高其人际沟通、语言表达、组织协调等能力。
（2）主动改变，加强反思
时代在发展，辅导的理念、辅导形式也应随时代的发展而更新，这就要求少先队辅导员改变自我的辅导方式，更新自己的知识储存、更新自己的辅导艺术，改变包括辅导员认知、情感态度、行为等各个方面。专业化的推进要求辅导员改变自己的观念，不做被动的服从，而是主动地探寻自我发展之路。改变自己的心智模式，学会让自己的心智模式摊开，审视自己的内心，改变固有的思维定势，改变对周围世界的既有看法和认知。学会系统思考，认识到自己的角色并非是可有可无的，学会从全局的角度看问题。改变自己的思维固化状态，改变原有的工作理念，改变科研只是论文撰写的错误观念，从而提高自己的科研能力，做一个既能辅导又能科研的新型辅导员。苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”反思是专业化发展的必要条件，是学习的基础，也是最重要的学习。“经验+反思=成长”，能否反思是一个人专业化的体现。主动改变、时刻反思应是辅导员具备的基本特点，也是其身体力行的具体表现。
（3）主动创新，激发热情
成功的激励是一种最强烈的促进力量。通过创新教学方式，能激发少先队辅导员的工作热情，能使学生更好地发展，能获得学生的喜爱、领导的肯定、家长的认可。树立创新意识，提高创新能力，迎合时代发展，创设更有益队员发展的教育方式是增强少先队辅导员自身职业满足感的有效途径。而职业感的满足又是推动少先队辅导员寻求专业化发展的动力。创新素质是评价少先队辅导员素质的最高标准，少先队工作充满活力，是辅导员创新思维的源泉。创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组、运用和对新思想、新技术的发明，更表现为一种追求创新意识、发现问题积极探求的心理取向、善于把握机会的敏感性和积极改变自己并改变环境的应变能力。创新能力绝不是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。辅导员要实现其自身专业化发展，要具备创新意识，具有创新的动机，意识到星星火炬的重要性，并把自己的生命与这个事业凝结在一起，就会产生追求不已、永远进取的精神状态。要善于从工作中发现、探求有利于造就创新人才的新观念、新理论、新方法，要勤听、勤看、勤想，不辞辛劳、不怕麻烦地寻求创新，激发工作热情。
参考文献
[1] 段镇.少先队学[M].上海：上海人民出版社，2015.
[2] 赵国强.少先队管理学[M] .上海：上海人民出版社，2015.
[3] 武淑媛.教师的专业化自觉意识的形成[D].太原：山西大学，2013.
[4] 彭聃龄.普通心理学[M] .北京：北京师范大学出版社，2004.
[5] 马金国.少先队辅导员专业化问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2014.
[责任编辑：白文军]
