黎贞智
【摘 要】本文以《高中语文课程标准》为依据，将高中文言文的知识点及篇目进行分类划分复习，着重探讨文言实词、文言虚词、常用句式、文言修辞在高三文言文教学中的分类复习，以期给广大高中语文教师作参考。
【关键词】高三语文 文言文 分类复习 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0144-02
文言文在高中人教版必修教材中所占篇目比例极高，在高考试卷中所占分值也较多。人教版高中语文必修教材中，一共选编了 79 篇课文，其中外国作家的作品有 14 篇，中国作家的作品 65 篇，中国作家作品中包含了中国古代作家的作品 40 篇。计算可知，文言文在人教版必修教材中占有 50.6% 的高比例。同时，文言文是高考的必考内容，每年在高考试卷中的分值为三十多分，比例也是比较高的。所以，在高三教学中文言文复习非常重要，其在一定程度上影响学生在高考中取得的成绩。因为文言文涉及的知识点多、篇章多，许多教师并不能很好地把握文言文复习的教学过程。同样，学生在文言文复习中感觉条理不清、一片混乱，每年高考中，学生在文言文题目上的得分率不高正是这种现状的最好写照。实际上，虽然文言文内容多，但是有许多共性的知识，教师要是抓住这些共性的东西，对高中文言文进行分类复习，可以帮助学生理清思路，在高考中取得好成绩。
一、高三文言文分类复习依据
《高中语文课程标准》是高中语文教学的基本指导性文件，其中对文言文教学有详细的说明，应该作为高三文言文分类复习的基本依据。《高中语文课程标准》中对文言文的要求为“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”根据《高中语文课程标准》，可以从实词、虚词、句式和篇目等方面对高中课文中涉及的文言文内容进行分类划分复习，再结合高考真题、高考模拟题中出现的题型进行强化练习。教师在分类划分过程中，只需要针对各类别找出重点、知识点即可，不需要面面俱到，没有包含的知识点可以让学生独立或者合作补充完成。这样的复习方式可以节省教师的工作时间，还能够让学生积极地参与到复习过程中来，加深学生对知识的印象，训练学生的学习能力，增强学生的文言文阅读语感。
二、高三文言文分类复习方法
（一）文言实词的复习方法
实词是指有实在意义的词，其可以单独当作句子使用。高中文言文中涉及大量的实词，按照构成方法可以分成异读字、通假字、古今异义、一词多义、偏义复词、词类活用等，每一类中又能分出许多小类，比如古今异义分为词义扩大、词义缩小、词义转移、词义感情色彩的变化等形式。因为类别太多，可以分多节课进行复习，一节课复习一到两个类别。在课堂教学中，教师先引出分类方法，再引导学生将大类分成小类以及补充实例，再通过题目训练巩固。比如，讲异读字时，教师先在黑板写上“异读字”，然后让学生在后面写出小类“破音异读”、“通假异读”、“古音异读”等，并要求学生分别进行举例。如，“越人语天姥”（李白《梦游天姥呤留别》）中的“语”是转化为动词使用，用作谈论的意思，是破音异读的典型例子。“满坐寂然，无敢哗者。”（《口技》）中的“坐”是用“声旁字”代替“形声字”，是通假字的典型例子。通过分类复习，学生能够准确把握住实词的各种用法，对提升高考答题的能力大有裨益。
（二）文言虚词的复习方法
虚词是指没有具体实在意义的词，一般依附于实词和语句，其不能单独成句，但是虚词对句子的构成以及增加语气有重要作用。虚词在文言文中也占有很重要的地位，包括介词、动词、副词、连词、助词等。因为一个字通常可以作为多种词性来使用，所以学生对虚词感觉很头疼。其实，高中文言文中涉及的虚词并不多，接触到的虚词大约为 18 个，分别为而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等。在高三复习过程中，可以将高中阶段所接触到的虚词全部提取出来，将每一个词的多种用法都分类讲解一下，并通过实例让学生感受虚词在句子中的作用，以加深学生的理解。比如，在讲“而”的用法时，可以先用课件展示其主要用法，包括作连词、通“尔”、通“如”等。接着让学生对每一种用法进行举例。如“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者。”（《劝学》）中的“而”是作为连词使用，表示并列关系。“而翁归，自与汝复算耳。”（《促织》）中的“而”通“尔”，用作代词，表示你、你的等意思。“故舍汝而旅食京师，以求升斗之禄”（《祭十二郎文》）中的“而”作连词使用，表示转折关系，翻译时可以作为“但是”讲。虚词分类复习的方法，可以让学生掌握全部虚词，在高考中后做到有备无患。
（三）常用句式的复习方法
文言文句式也是高考的必考内容，高中文言文中涉及的句式包括判断句、疑问句、被动句、省略句、变式句等。判断句是对事物的性质或者事物之间的关系作出判断；疑问句是指通过疑问语气提出问题的句式；被动句是表示被动意义的句子；省略句是句子中包含有省略成分，其在古代汉语中较常见；变式句是指句子的次序有所变化。（下转第146页）（上接第144页）高三复习时，要求学生能够准确地判断出句子的形式，并能够准确翻译句子。在复习中，可以将这些句式分类复习，每一节课针对一个句式进行讲解，并将高中教材中涉及的典型句子进行分析。比如，讲变式句时，可以进一步将变式句细化为主语后置、宾语前置、定语后置、介语结构后置等形式，对每一个形式举足够的例子。如，“甚矣，汝之不惠！ ”（《列子·愚公移山》）为主语后置，“古之人不余欺也。”（苏轼《石钟山记》）为宾语前置。分类复习完后，可以将高考中出现的典型句式展示给学生，让学生说出是什么句式，并对句子进行翻译。句式比较复杂，只有多多练习，学生才能够掌握，所以课后还需要布置一定的作业给学生完成。
（四）文言修辞的复习方法
文言文中含有大量的修辞手法，这些修辞手法可以提升文章的表达效果，学生如果能够理解各种修辞手法，其文言文阅读能力肯定会有很大的提升。高中文言文中主要涉及的修辞手法包括借代、互文、委婉等。在高三复习中要引领学生通过阅读的方式去感受修辞手法的作用。比如，“臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）是用了借代手法。古代平民一般穿麻布所织的衣服，所以用布衣来借代等级低下的平民；“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳阳楼记》）是用了互文的修辞手法，句中的“喜”不仅仅指“己”，还指“物”，“悲”也同样的指“己”和“物”。各种修辞手法除了分类阅读感受，没有更好的方法让学生理解。只有学生经常阅读体会才能将这种用法融入到自身的知识体系中，以后遇到相似的用法，自然会清楚什么意思。
综上所述，利用分类复习的策略可以让学生思路清晰，运用文言文知识点时可以做到舉一反三，有的放矢。教师在分类复习教学时，应该给出大纲目录，细节知识点可以让学生进行补充。学生在补充的过程中，既可以对分类的方法有具体的理解，又可以加深对知识点的印象。复习中，还需针对文言文类别，适当引入高考原题或者高考模拟题，让学生体会高考中是如何呈现文言文知识点的。
【参考文献】
[1]薛海兵.高考文言文复习与应考策略概说[J].新高考（语文备考），2014（10）
[2]陈宏杰.文言文复习策略及解题指导[J].新高考.语文数学英语，2006（7）
[3]林祥昆.高三文言文总复习的“六宜六忌”[J].新课程（下），2011（3）
[4]曹云飞.高中文言文一轮复习方法及技巧[J].学周刊，2015（8）
（责编 罗汝君）
