梁康梅
【摘 要】本文提出一套以高中政治高考新模式为中心开展政治教学的方法，并从运用宏观思辨的方法、运用小组合作学习方法、运用项目任务教学法三个层面解读这套以政治高考习题为中心、引导学生整合政治理论知识、提高学生思维水平的教学方法。
【关键词】政治教学 政治高考 应对策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0145-02
高中学生在学习政治知识时，都希望能顺利地在考试中考出好的分数。政治教师在开展教学活动时，要优化教学策略，满足学生的学习需求。本文提出一套以高中政治高考新模式为中心开展政治教学的方法。
一、运用宏观思辨的方法引导学生主动学习知识
很多高中学生在学习政治知识时，提出这样的问题：政治课本中的概念知识有很多，我们怎么知道高考出题教师要出哪些题呢？假如高考出题教师出的题目不是政治课本中的题目，我们又怎么回答高考出题教师出的题目呢？高中学生之所以会问出这样的问题，是由于高中学生的视野还局限于课本中，没有走出课本领域以外的缘故。高中政治教师要引导学生运用宏观思辨的方法学习政治知识。
以教师引导学生学习某地区一道高考政治题为例，这道题的内容如下：
2015年，中央政府定价范围大幅缩减，定价种类由 13 种（类）减少到 7 种（类），减少约 46%；具体定价项目由 100 项减少到 20 项，减少 80%。这一举措的目的是为了什么？①完善价格的市场形成机制；②扩大市场对价格的影响；③消除政府对价格的干预；④稳定市场价格水平。答案为：A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。
很多学生刚拿到这道习题，不知道如何做这道政治习题，他们表示政治课本上没有说关于这道习题的内容，不知道如何做这道习题，更有一些学生在找不到回答问题方向的前提下胡乱回答问题。于是教师引导学生作了仔细的分析：这一道题政治书中真的没有说过吗？教师引导学生仔细地阅读习题，问学生这道习题描述的内容是关于哪方面内容的政治习题。学生经过思考，认为这道政治习题描述的是关于经济这一块的习题。教师引导学生继续思考，这一题涉及了经济问题的哪一个领域？学生经过思考，觉得这一题描述的是关于市场定价的内容。教师继续引导学生快速回忆学习过的政治知识，思考市场定价的内容在高中政治课本哪一部分的内容中？学生经过思考，回答市场定价的内容在市场配置的内容中。这时学生恍然大悟，发现可以用市场配置中描述的政治概念来回答这道题。结合学习过的政治知识，可知答案是 A。在学生找到了正确的答案之后，教师引导学生思考：以后遇到了政治习题，要怎么审政治习题？结合这一次的学习，学生意识到以后遇到政治习题要从宏观的角度来看待问题，理解政治习题中描述了一个什么样的问题，待了解它在探讨什么问题后，可以运用分类思维思考这一问题涉及某一个政治问题的哪一方面的问题，细化政治问题。学生发现，如果运用这样的方法来思考问题，就会发现所有的政治高考题目都来源于政治课本中的知识。
政治教师在开展政治教学时，要引导学生学会把政治习题中的政治材料提取出來，尝试运用分类的方法思考、辩证的方法思考，使学生能够从宏观的角度分析政治习题。只要学生学会了用这样的方法思考问题，就能解决高考政治习题中绝大多数的政治习题。
二、运用小组合作学习方法帮助学生攻克学习难点
部分政治题目具有一定的难度，这种难度体现在政治题目的争议性，学生可以用多种角度看待政治问题。对于这样的题目，学生的思考角度不对，可能就会做错习题；思考深度不足，可能也会做错政治习题。政治教师要在课堂上引导学生探讨这样的政治问题，让学生在交流的过程中找到自己的思维盲点，了解思维的不足。
以教师引导学生学习某地区一道高考政治题为例，这道题的内容如下：
2014 年 3 月，全国首家省级好人馆向社会免费开放。好人馆以图片、实物、视频等多种形式，生动直观地展现该省 829 位入选“中国好人榜”的好人事迹，引起社会热烈反响。设立好人馆说明了哪些问题？①反映了社会主义核心价值观的理论创新；②拓展了提高公民科学文化素质的渠道；③丰富了道德教育的内容，创新了道德教育的形式；④提供了社会主义核心价值观教育的生动载体。答案为A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。
这一道题的争议很大。为了引导学生正确地理解这道题，教师运用主题讨论的方法专门讨论这道习题。教师要求学生以小组为单位，共同思考这道习题。合作学习小组将学习的过程分成三个部分：第一个部分，为合作小组的成员限时单独地思考这个问题；第二个部分，合作小组成员轮流给出自己思考的答案，说明给出答案的原因；第三个部分，合作学习小组要统一一个答案，合作学习小组代表在讲台上阐述本学习小组的意见，在这一阶段，合作学习小组必须整合学习小组的意见。当合作学习的环节结束，合作小组成员代表逐一上台阐述自己的意见以后，教师要引导学生建立一个答案排除的方案，将不科学的答案排除出去。当全班学生都统一了答案以后，教师再引导学生看标准的答案，引导学生回顾刚才学过的知识。学生在学习的过程中，首先排除掉第①个描述，学生认为社会主义核心价值观只有一个标准，没有创新的标准，这一答案可以排除；其次排除掉第②个描述，学生认为好人馆的建立与科学素养没有关系，这一描述可以排除；再次，学生觉得第③个描述可以保留，建立好人馆涉及首先教育的内容，这也是首先教育的创新；最后学生觉得第④个描述逻辑符合题目的要求，可以保留。在这一次的学习过程中，学生理解了在做政治习题时遇到选择分歧时，可以利用排除法来思考问题，并且看到了他人如何排除错误答案，认识到自己思维水平的不足之处。
政治教师在开展政治教学活动的时候，要引导学生养成共同探讨复杂问题的习惯，让学生和学生之间能够交换意见、整合意见，找到正确解决问题的途径。学生在交流意见和整合意见的过程中，思维水平能够得到提高。
三、运用项目任务教学法优化学生政治思维模式
如果学生一直将思维停留在政治习题上，那么他们的政治理论知识可能是片面的、不成系统的，待学生遇到较为复杂的问题时，学生可能不会使用一套系统的政治理论来诠释政治习题。为了帮助学生把学习过的政治知识整合起来，教师要以政治习题为基础，通过项目任务引导学生系统地思考政治问题，从而优化学生政治思维模式。
以教师引导学生学习某地区一道高考政治题为例，这道题的内容如下：
莆仙戏被誉为宋元时期南戏的“活化石”，近年来，当地政府扶持莆仙戏旨在：①拓展戏曲文化市场，实现经济效益最大化；②挖掘传统戏曲的历史文化价值；③通过推陈出新维护戏曲文化的多样性；④推动戏曲文化生产和消费方式的变革。答案为 A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。
政治教师可以在引导学生学习完这一道政治习题后，让学生自己选择一个政治学习任务，任务的范围为学生调查本地某一个非物质文化遗产被扶持、应用及推广的情况。学生必须从政治理论的角度说明这项非物质文化遗产被扶持的背景、现状、存在的问题、优化的对策。学生在系统地研究这一问题的时候，能够更系统地、更全面地理解政治理论知识。在实践的过程中，学生可以运用实践成果来验证学习过的政治理论知识，对政治理论知识有更深层次的见解。
高中政治教师在引导学生解答政治习题的时候，要引导学生延伸政治习题，让学生以项目任务的方式研究政治理论，完成政治学习。这种学习方法，能让学生学会独立地思考复杂的问题，在学习的过程中提高政治思维水平，养成独立地解决政治高考题目中出現的政治问题的能力。
总之，在强调提高学生政治高考成绩的背景下，教师要让学生以习题为中心开展学习活动，主动地获取政治理论知识，提高思维水平；积极进行交流，拓宽政治视野；延伸政治习题，整合学习过的理论知识，这是应对高中政治高考新模式的有效教学策略。
【参考文献】
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