杨亿君 黄明娣
【摘 要】情感体验教学作为一种新的教学策略正在引起人们的广泛认可和学习，它与当下新课程理念和新课改精神遥相呼应，有利于学生思想政治学科核心素养的培养。本文主要从情感体验教学在高中思想政治课中的运用策略进行探究，以期对当下高中思想政治课在培养学生核心素养的实效性方面做些有益的探索。
【关键词】高中思想政治课 情感体验教学 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0036-02
党的十八大以来，新一轮课改对公民的思想政治素养提出了新的更高的要求。高中思想政治作为培养学生国家认同、理性精神、法治意识、公众参与的思想政治核心素养的主要阵地，应如何改变原有注重应试的平面化教学培养状态，采用什么更好的教学策略培养学生的核心素养以适应他们未来发展的需要，成为当前提高思想政治课育人实效性的重要研究课题。情感体验教学作为一种新的教学策略正好与新课改精神完美吻合，对培养学生核心素养具有重要意义。
一、情感体验教学的含义
情感体验教学是指学生亲历参与教师创设的或虚拟或真实的教学情境或实践活动，从而产生并获得情感体验的一种教学方式。它不等同于情感教学，也区别于体验教学。首先，它是体验教学的下位概念，其外延更狭隘。其次，它不同于一般的体验教学，情感是贯穿其始终的一条主线，它从主体已有的情感和先在的经验出发去体验生命的真谛，最后又回归到情感的升华。升华后的情感并不是纯粹的“感性情感”，而是对生命情致与价值意义有着切身感悟的“意义情感”，这也是最重要的一点。最后，它以体验创设情境或实际情境为媒介，以学生自主、合作探究为方法，力求在师生双向互动交流中，达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的辩证统一。
二、新课改下高中思想政治课情感体验教学的运用策略
（一）课堂多元互动的情感体验教学
1.课堂情感体验教学的一般程序。首先是情境创设，必须先进行学情分析和教材分析，为了使学生产生体验的欲望和需求，教师设计的情境要尽可能具有针对性和隐藏性。其次是情感体验，指教师带领学生亲历情境活动，并引领感悟。这一环节教师要随时引导学生体验的途径和方法，并结合巧妙的设问，启发诱导学生。最后是反馈总结，指让学生进行反馈交流，教师做最后的总结归纳。教师可以组织讨论、辩论来让学生分享体验感悟的成果，教师要善于发现学生体验中思维的亮点和做好恰当的总结，进一步引导学生向更深层面进行反思，产生高境界的体验感悟。
2.課堂情感体验教学的具体方法。在实际教学中，由于种种原因，学生难以实现事事都如临其境，需要教师艺术性地创设某种仿真情境，或借助相关教学工具或媒介。
（1）角色扮演。在课堂教学中，让学生根据某一情节，扮演各种相应的角色，或根据教材内容，编制课本剧，进行表演。通过角色的体验，很容易引起学生情感共鸣，让学生在情境中体验感悟、思考选择、辨别导行，有助于将感性认识进一步向理性认识升华。例如，在必修二《政治生活》“民主选举”一课中就可以借助选班长这一情境采用角色扮演的方法让学生身临其境地感受直接选举、间接选举、等额选举、差额选举四种选举方式的优缺点，从而提高学生参与政治生活的积极性，增强国家认同感，这要比直接理论灌输更有说服力。
（2）讨论和辩论。课堂中恰当运用讨论、辩论等对话式情境可帮助学生在教师创设的情境中动口、动手、动脑并获得情感体验，既让学生真切地感受到自己是课堂的主人，又帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在必修一《经济生活》“树立正确的消费观”一课中组织学生分小组讨论“你如何看待‘打包这一现象，勤俭节约是不是过时了？”，学生在思维的碰撞中切身理性地感受到“勤俭节约、艰苦奋斗是一种精神财富，永不过时，任何时候都应发扬光大。”
（3）语言感染。在课堂教学中，让学生有感情地文本朗读或文本阅读，或教师借助有感染性、启发性的语言，来唤醒学生内心深处的“体验”，使之变为真实、现实的体验。例如，在必修二《政治生活》“政府的权力：依法行使”一课中带领学生朗读“假如有一天我成为了一名公职人员，我将努力做到依法行政，科学决策、民主决策、依法决策……”，通过这种方式激励学生努力做一名合格的公职人员，将国家认同、理性精神、法治意识、公共参与的政治学科核心素养升华到更高的境界，这样更能引起学生的共鸣。
（4）多媒体演示。运用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设贴近教学内容，贴近学生生活的情境。因为借助影像视频更容易充分调动学生视觉、听觉、触觉等多方面的感官，多种感官的调动更容易吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，而且这种多感官的调动带给学生的体验会更形象深刻，使学生获得如见其人、身临其境的艺术享受，从而帮助学生提高认识，激发学生的情感，打动学生的心灵。例如，在必修三《文化生活》“博大精深的中华文化”一课中教师可借助多媒体展示中国三大名楼建筑的图片，让学生慧眼识名楼；展示全国各地的美食图片让学生说美食产地；还可邀请男女学生代表听音乐，辨别是哪个民族的舞蹈，然后师生随着音乐一起翩翩起舞，领略民族风情。该课充分运用现代多媒体技术，可帮助学生从视觉、听觉、触觉各方位感受到中华文化的博大精深。
（二）课外丰富多彩的社会实践情感体验
由于课堂中的情境创设具有时间、空间上的局限，而且很大程度上都带有虚拟性，如果能让学生走向社会实践的大课堂，深入生活、身体力行，学生的体验感受会更加深刻和真实，更有利于政治学科核心素养的培养。
1.实地参观考察。陶行知主张“生活就是教育”、“社会就是学校”，社会大课堂本身就是一本活的教科书，通过实地参观考察，有利于学生将感性认识上升为理性认识，而且这种认识要远比课堂传授更深刻、更真实。比如周末可组织学生参观烈士革命纪念馆、博物馆、人民法院、监狱、农村、工厂等具有教育意义的基地。
2.社会实践服务。社会实践服务指学生参与志愿者服务和社会公益活动，可以是为班级、学校、家庭、社区服务。如开展“学校环境绿色天使”活动，“手拉手，心连心”为社区孤残老人志愿服务，使学生从中体验生活，增强社会责任感，培养重公益、同情和尊重他人之心及无私奉献的精神。
3.劳动体验活动。在日本很注重对中小学定期进行劳动体验活动，以培养学生敢于吃苦、乐于吃苦的品格和生存能力，形成正确的劳动观和职业观。我们不妨结合我国的实际情况做一些大胆的尝试：在争取本地行政、农业等部门的支持下，利用暑假期间以班级或学校为单位组织到附近的农村体验劳动活动，让大家在田间种植庄稼或蔬菜水果，然后大家一起收获果实，品尝自己亲手种的成果，这样可以让学生在体验劳动中充分感受到劳动的成就感和幸福感。这种劳动体验活动既是劳动知识与技能的实地培训，又是培养劳动态度、劳动情感的教育教学过程，可以说一举多得，当然在实际操作中可能有一定的复杂性和难度性，还需各方面专家做更深入的研究探讨。
总之，不管从课堂还是课外实施情感体验教学都必须抓住最重要的一点，即把情感作為贯穿其始终的一条主线，从主体已有的情感和现在的经验出发去体验生命的真谛，最后又回归到情感的升华。升华后的情感并不是纯粹的“感性情感”，而是对生命情致与价值意义有着切身感悟的“意义情感”，这也就是思想政治学科核心素养。当然，要真正提高情感体验教学的实效性以培养学生的核心素养，还存在很多问题，比如课时问题、师资问题、长效性问题，但毋庸置疑，情感体验教学作为一种与新课改精神相吻合的新教学策略对培养学生核心素养具有很强的实效性和可行性，还望志同道合者今后在教学实践中做进一步的探索。
【参考文献】
[1]朱小蔓.情感教育论[M].北京：人民出版社，2007
[2]张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J].教育研究与评论·中学教育教学，2015（12）
[3]金文斌.高中思想政治课体验式教学初探[D].长沙：湖南师范大学，2014
【基金项目】2016年度赣南师范大学研究生创新专项基金项目YCX16A008
【作者简介】杨亿君（1991— ），女，江西赣州人，2015级赣南师范大学学科教学（思政）在读硕士，研究方向：高中思想政治课教学；黄明娣（1963— ），女，赣南师范大学政法学院思想政治教育教研室主任，教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义哲学人学研究。
（责编 罗汝君）
