刘卫东
【摘要】伴随着高校英语教学研究和改革的深入，英语语法课程的教学改革迫在眉睫。本教改项目把英语语法教学和写作教学的内容进行了有机的整合，通过分析学生英语写作中出现的语法错误，查找错误的根源，改进教学模式，改变考核模式，突出语法规则的应用能力培养等一系列教学改革举措，取得了明显的效果。研究结果表明，教改的各项举措可以在今后的语法教学和与语法课程相关的核心课程中推广应用。
【关键词】写作能力 英语语法 课程改革
语法是语言体系的核心，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础，语法能力是语言能力的重要组成部分。而英语语法与英语写作的关系尤为密切，学生英语写作中所犯的错误有70%为语法错误或与语法相关，语法因素直接影响着英语写作能力的提高。
伴随着高校英语教学研究和改革的深入，英语语法课程教学也经历了从传统的翻译教学法到如今的交际教学法、情景教学法、任务型教学法等一系列的改革。但改革的效果不尽如人意。究其根源在于改革的针对性不强，往往就课论课地改革，缺少与英语专业其他课程的联系与整合，尤其是缺少与密切度较高的英语写作课程的联系。
本项目旨在把英语语法课程和英语写作课程部分教学内容进行有机整合，培养学生的语法意识，在听说读写译中自觉地应用语法规则，提高语言运用的准确性和交际的有效性。
一、教改研究内容
本项目采用教授交际法，通过句子、篇章分析学习语法规则，通过规则实践提高学生句子、篇章写作能力。本项目研究主要包括下列内容：
1.总结、分析学生写作中出现的语法错误及其根源。项目组老师按照语法错误的类型、出现的频率、影响程度等对11级英语本科93名学生共93篇英语作文中的常见的语法错误—词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确、中式英语的出现频率进行了汇总统计。统计情况见下表：
英语写作常见语法错误出现频率分析表(一)
(11级英语本科11-12第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)
常见错误 词性
错误 时态
错误 代词指代模糊 句子
片段 修饰语错位 连词使用
不准确 中式英语
错误出现
频率 (次) 2.07 2.26 2.34 2.54 2.59 2.65 3.3
项目组同时对12级英语本科95名学生在语法课开设前的英语作文中常见的语法错误的出现频率进行了汇总统计。统计情况见下表。
英语写作常见语法错误出现频率分析表(二)
(12级英语本科12-13第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)
常见
错误 词性
错误 时态
错误 代词指代模糊 句子
片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式
英语
错误出现
频率(次) 2.06 2.08 2.25 2.32 2.40 2.56 3.34
为查找学生英语写作中常见的语法错误出现的根源，项目组老师与两个年级的学生进行了面对面的交流。通过交流发现，英语写作中出现这些常见错误的原因主要可以概括为四点：
第一，基本语法规则理解、掌握不全面，致使出现词性错误、时态错误。
第二，对已掌握的语法规则不能灵活、准确应用，致使出现修饰语错位、句子片段等错误。
第三，思维逻辑不清晰，致使出现代词指代模糊、连词使用不准确等错误。
第四，母语干扰，致使出现大量的中式英语。这些错误的频繁出现降低了英语学生的英语写作质量。
2.找准结合点，做好英语语法与写作教学内容的优化整合。英语写作课程对学生英语句子写作、段落篇章写作有具体的要求。从语法角度看，学生写出的句子用词准确、时态正确、句子结构完整、修饰语位置得当、采用地道的英语表达方式(避免中式英语)。段落内部句子间的衔接应流畅、自然，连接词的使用应当准确反映前后句之间的逻辑和意义关联；句子中代词的使用准确，使代词的能指和所指保持一致，才能确保句子间逻辑和意义的流畅性和连贯性，从而保障段落中心思想的统一和明确。要实现这些基本要求，需要学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。
英语语法教学大纲规定：“英语语法课程的教学目标是使学生能够对英语语法的基本结构和规则有系统化地理解和掌握，全面地认识英语从词到句的构造，扎实地掌握英语语法的基本知识……；提高英语应用的规范性，学会用英语准确、有效地传递信息和表达思想……”。这一规定为英语语法和写作课程找到了很好的结合点，即通过英语语法课程，学生掌握基本的语法规则、并加以熟练运用，可以对英语写作中句子和段落篇章的基本要求提供保障。
3.改进教学模式，培养语法意识，提高应用能力。英语语法教学的对象是具有一定的英语语法基础和英语技能的大学生。在教学中，项目组采用语法规则归纳—中英语言比较—语法规则实践的教学模式。针对具体的语法规则，给学生相应的示范句子，针对句子设置思考和回答的问题，问题涉及英语句子结构的分析、英汉句子结构对比等方面。学生通过自己的观察、分析，掌握语法规则，发现语言规律。在此基础上，教师设置强化对语言规则的运用的活动。活动内容包括句子的翻译、段落的写作等，将所学的语法规则进行实践，强化学生的语法意识，提高应用能力，尤其是英语写作能力。
4.改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养。项目组对考核方式也进行了改革。目前，语法考核方式单调，语法题目仍然是以客观题为主，多采用单句的多项选择或篇章的多项选择(完形填空)。多项选择的考核方式只能使学生习惯于被动的对语法正误做出判断，而不能培养他们主动运用语法知识，进行语言输出的能力。鉴于此， 项目组确定了两种形式的考核方式。其一是考察学生识别篇章中的句子是否合乎语法规则的能力、语用分析能力。另一种考核方式是通过句子和篇章的写作考察学生对语法规则的掌握情况和运用能力。通过这样的考核方式，培养和提高学生的语法意识，减少语言运用中的语法错误，从而提高学生对语法规则的运用能力，尤其是英语写作能力。
二、教改效果
为检验教改效果，项目组老师按照语法错误的类型对综合英语考试英语写作在语法课程开设后的学生答题状况进行了分析，并进行了对比。对比结果如下表。
教改项目实施后英语写作常见语法错误出现频率分析表(三)
(12级英语本科12-13第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)
常见
错误 词性
错误 时态
错误 代词指代模糊 句子
片段 修饰语错位 连词使用不准确 中式
英语
错误出现频率(次) 0.82 0.77 0.79 0.94 0.82 0.90 1.90
英语写作常见语法错误出现频率分析表(四)
(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)
常见
错误 词性
错误 时态
错误 代词指代模糊 句子片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式
英语
错误出现
频率(次) 1.60 1.46 1.55 1.62 1.42 1.35 2.6
教改项目实施班级项目实施前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(五)
(12级英语本科12-13第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)
常见
错误
学期 词性错误 时态错误 代词指代
模糊 句子片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出
现频率
（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90
降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%
整体降低率 60.14%
未实施教改项目班级语法课开设前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(六)
(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)
常见
错误
学期 词性错误 时态错误 代词指代
模糊 句子片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出现频率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6
降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%
整体降低率 32.85%
数据分析表(五)表明，在教改项目实施后，学生英语写作中词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确等语法错误的出现频率明显降低。教改的各项措施对上述常见语法错误的纠正有明显的效果。
数据分析表(六)显示，未实施语法课程教学改革的11级学生，通过语法课程的学习，英语写作中出现的语法错误有一定程度的下降，下降比率为32.85%。
两项数据分析表均表明错误出现频率下降最低的是中式英语问题。可见，教改方法对中式英语有一定的效果，但与纠正其他语法问题的效果相比，效果不明显。中式英语现象成因较复杂，与学生的语法掌握程度有关，也与学生受母语的干扰程度以及对英语语言文化的掌握程度有关。要解决这一问题，要从综合的角度着手。
数据分析表(五)和(六)表明，语法课程的教学改革取得了明显的效果。通过分析教改项目实施效果数据，可以得出下列的结论：1)教改项目的方法在语法教学中取得了明显的效果；2)教改项目的方法在语法教学中可以继续使用；3)教改经验可以在专业核心课程建设中推广。
三、结语
本教学改革项目是一次成功的尝试。教改项目在分析学生英语写作中常见的语法错误、查找错误根源的基础上，改进教学模式，改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养，取得了明显的效果。但项目教学方法仍存在一些不足，即未能较好的解决中式英语的问题，因此中式英语的问题还需寻求更好地解决方法；同时，语法课程的教学方法还需要多样化，从而提高学生的兴趣。
参考文献：
[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲.2000.
[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究[J].外语界,2002.5.
[3]徐晓燕,夏伟蓉,吕长.大学英语语法能力与英语写作能力的相关研究[J].四川教育学院学报,2005.5.
[4]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界,2002.3.
[5]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学,2002.4.
[6]陈素英.字斟句酌—英语语法与基础写作造句实践指南[M]. 国防工业出版社,2011.8.
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出
现频率
（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90
降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%
整体降低率 60.14%
未实施教改项目班级语法课开设前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(六)
(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)
常见
错误
学期 词性错误 时态错误 代词指代
模糊 句子片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出现频率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6
降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%
整体降低率 32.85%
数据分析表(五)表明，在教改项目实施后，学生英语写作中词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确等语法错误的出现频率明显降低。教改的各项措施对上述常见语法错误的纠正有明显的效果。
数据分析表(六)显示，未实施语法课程教学改革的11级学生，通过语法课程的学习，英语写作中出现的语法错误有一定程度的下降，下降比率为32.85%。
两项数据分析表均表明错误出现频率下降最低的是中式英语问题。可见，教改方法对中式英语有一定的效果，但与纠正其他语法问题的效果相比，效果不明显。中式英语现象成因较复杂，与学生的语法掌握程度有关，也与学生受母语的干扰程度以及对英语语言文化的掌握程度有关。要解决这一问题，要从综合的角度着手。
数据分析表(五)和(六)表明，语法课程的教学改革取得了明显的效果。通过分析教改项目实施效果数据，可以得出下列的结论：1)教改项目的方法在语法教学中取得了明显的效果；2)教改项目的方法在语法教学中可以继续使用；3)教改经验可以在专业核心课程建设中推广。
三、结语
本教学改革项目是一次成功的尝试。教改项目在分析学生英语写作中常见的语法错误、查找错误根源的基础上，改进教学模式，改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养，取得了明显的效果。但项目教学方法仍存在一些不足，即未能较好的解决中式英语的问题，因此中式英语的问题还需寻求更好地解决方法；同时，语法课程的教学方法还需要多样化，从而提高学生的兴趣。
参考文献：
[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲.2000.
[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究[J].外语界,2002.5.
[3]徐晓燕,夏伟蓉,吕长.大学英语语法能力与英语写作能力的相关研究[J].四川教育学院学报,2005.5.
[4]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界,2002.3.
[5]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学,2002.4.
[6]陈素英.字斟句酌—英语语法与基础写作造句实践指南[M]. 国防工业出版社,2011.8.
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出
现频率
（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90
降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%
整体降低率 60.14%
未实施教改项目班级语法课开设前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(六)
(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)
常见
错误
学期 词性错误 时态错误 代词指代
模糊 句子片段 修饰语
错位 连词使用
不准确 中式英语
I II I II I II I II I II I II I II
错误出现频率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6
降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%
整体降低率 32.85%
数据分析表(五)表明，在教改项目实施后，学生英语写作中词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确等语法错误的出现频率明显降低。教改的各项措施对上述常见语法错误的纠正有明显的效果。
数据分析表(六)显示，未实施语法课程教学改革的11级学生，通过语法课程的学习，英语写作中出现的语法错误有一定程度的下降，下降比率为32.85%。
两项数据分析表均表明错误出现频率下降最低的是中式英语问题。可见，教改方法对中式英语有一定的效果，但与纠正其他语法问题的效果相比，效果不明显。中式英语现象成因较复杂，与学生的语法掌握程度有关，也与学生受母语的干扰程度以及对英语语言文化的掌握程度有关。要解决这一问题，要从综合的角度着手。
数据分析表(五)和(六)表明，语法课程的教学改革取得了明显的效果。通过分析教改项目实施效果数据，可以得出下列的结论：1)教改项目的方法在语法教学中取得了明显的效果；2)教改项目的方法在语法教学中可以继续使用；3)教改经验可以在专业核心课程建设中推广。
三、结语
本教学改革项目是一次成功的尝试。教改项目在分析学生英语写作中常见的语法错误、查找错误根源的基础上，改进教学模式，改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养，取得了明显的效果。但项目教学方法仍存在一些不足，即未能较好的解决中式英语的问题，因此中式英语的问题还需寻求更好地解决方法；同时，语法课程的教学方法还需要多样化，从而提高学生的兴趣。
参考文献：
[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲.2000.
[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究[J].外语界,2002.5.
[3]徐晓燕,夏伟蓉,吕长.大学英语语法能力与英语写作能力的相关研究[J].四川教育学院学报,2005.5.
[4]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界,2002.3.
[5]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学,2002.4.
[6]陈素英.字斟句酌—英语语法与基础写作造句实践指南[M]. 国防工业出版社,2011.8.
