李礼
【摘要】本文旨在分析英语专业阅读教学现存的主要问题，阐述主位推进模式与语篇分析的关系，并探讨如何将主位推进模式应用于英语专业阅读教学中，以突显英语泛读课特点，提高教学效果。
【关键词】英语阅读教学 主位 主位推进模式
一、 英语专业阅读教学现存主要问题
目前英语专业阅读教学中仍存在“泛读精讲”的现象。虽名为泛读课，但很多教师在课堂上用大量的时间讲解英语词汇、短语、句型和语法，而对于阅读技巧的讲解和训练则少之又少；大多时间是教师在讲而学生在听；学生通过教师的讲解，看到了篇章的“树木”而没见到“森林”，分不清泛读课和精读课的本质区别。笔者认为，主位推进模式在一定程度上能够改善英语阅读教学现状。
二、 主位推进模式
1.主位和述位。最早提出主位和述位概念的是德国的学者博斯特（K.Boost）。后来，布拉格学派创始人之一马泰修斯（Mathesius）将句子划分为三个部分：主位（theme）、述位（rheme）和连位（transition）。主位通常位于句首，是讲话人心中说话的起点，在语言交际中起引发话题的作用，通常情况下是已知的信息。述位是对话题的说明和阐述，是对话题内容的叙述，表示新的信息。
2.主位推进模式。布拉格学派的弗里斯（Fries）和丹尼斯（Danes）做了大量的主位结构的研究，他们通过大量的调研和观察发现语篇是各种各样的，不同的语篇的话题、体裁和体裁各不相同。由于语篇是由句子构成的，每个句子虽然都有各自的主位和述位，但相邻的句子或同一语篇中的句子的主位和述位，主位和主位，述位和述位之间往往存在某种联系。丹尼斯（Danes）将篇章中存在的这些复杂的主位关系称为主位推进模式。主位推进模式主要有四种：主位一致模式（主位相同，述位不同），述位一致模式（述位相同，主位不同），延续模式（前一句中的述位或述位的一部分是后一句的主位）和交叉模式（前一句的主位是后一句的述位）。
3.主位推进模式与语篇分析。主位推进模式对构建语篇起着极其重要的作用。若干句子由于某种逻辑联系连接在一起构成语篇。语篇中的话语背景根据主述位内在的逻辑联系进行不断地调整，每个句子中的述位将新信息不断向前延伸，使话语得以推进和扩展，最终完成句子间的自然衔接，实现语义连贯，意思表达完整。研究主位推进模式能够使语言学习者从宏观的角度掌握语篇的信息和结构，了解语篇的脉络特征，把握新旧信息的相互联系和相互作用。由此可见，主述位结构对解读语篇结构，把握语篇脉络有十分重要的意义，对英语阅读教学也有一定的启示。
三、 主位推进模式在英语专业阅读教学中的应用
基于自身多年的英语阅读教学经验和区别于基础英语课的泛读课特点，笔者推荐“自上而下”的阅读模式，即：使阅读者利用已有的语言知识和相关经验对所读篇章进行认知的过程，也就是，在阅读文章时要理解文章的主题、结构和作者真正的写作意图，把握所读篇章的“森林”。
主位推进模式能够揭示句子间的语义关联，可应用于语篇分析中，根据篇章句子出现的顺序将语句逐一切分主、述位，然后按照语句主位的排列顺序来梳理作者的写作思路，弄清楚作者如何行文，如何展开、推进、变更话题；提出了什么问题，做出了怎样的回答；继而了解作者写作的真正意图。在完成上述的阅读步骤后，整个篇章的脉络和内容就能清楚地展现给读者了。
笔者以《英语泛读教程》第二册第一单元《梦想的阴暗之面》（Unit 1 The Shadowland of Dreams）的第三段为例，具体阐述如何在英语阅读教学中应用主位推进模式。
When I left a 20-year-career in the Coast Guard to become a freelance writer，I （T1） had no prospects at all.What I did have （T2） was a friend in New York City，George Sims （R2），with whom Id grown up in Henning，Tenn.George （T3=R2） found me my home，a cleaned-out storage room （R3） in the Greenwich Village apartment building where he worked as superintendent.It （T4） didnt even matter that it was cold and had no bathroom（R4）.I （T5=T1） immediately bought a used manual typewriter and felt like a genuine writer.（注：T代表主位，R代表述位）
该段落共有五个句子，主位的排列顺序为：
T1（I）→ T2（what I did have）→ T3（George）→ T4（it）→ T5（I）
对该段落中的句子进行主述位切分后，可以看出该语篇的主位推进模式如下：T1 → R1；T2 → R2；T3（=R2）→ R3；T4 → R4；T5（=T1）→ R5.
通过语篇分析可以看出，该语篇采用了复合型推进模式，既包含主位一致模式（T5=T1）又包含延续模式（T3=R2）。由于本段的第一句和第五句的主位相同都是“I”，读者可以判断出本段主要是作者对自己亲身经历和体验的描述，第三句的主位是“George”，而第三句和第四句述位的指代内容相同，第三句的述位是“storage room”，而第四句的述位是对“storage room”的环境的具体描述“it was cold and had no bathroom”，读者不难判断出在作者身陷困境之时，他的朋友乔治为他找了一处简陋的安身之所，帮他渡过了难关。
在英语阅读教学中，教师首先要向学生讲授主述位概念及主位推进模式等相关理论知识，在实际语篇教学中结合阅读材料，训练学生切分语篇中的主位和述位，判断某个段落或整篇文章的主位推进模式，逐渐培养学生根据主位推进模式快速把握篇章整体结构和作者写作思路的能力。此外，主位推进模式有助于学生缩小信息查找范围，明确推理方向，提高阅读速度，增强学生的阅读自信心，进而提高学生对阅读学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。
*本文为吉林华桥外国语学院重点校级教学研究课题“语篇分析在大一英语阅读课中的实证研究”阶段性成果。
