周楠
【摘要】本文通过问卷调查法进行调查高职高专英语专业学生学习自我效能感基本情况，统计分析所收集资料，力求为教师培养学生良好学习自我效能感提供帮助。
【关键词】问卷调查 高职高专 英语专业 自我效能感
所谓的自我效能感就是说个体可以将自己的技能或者能力利用将某项任务完成自信程度进行评价，属于一种主观判断个体控制自己能力与行为。随着美国心理学家Bandura提出自我效能感之后，研究学者研究各个领域并获得特别多成果。尤其是近些年，研究者通过大量研究与探索，提到相应教学改革方法，尝试将学生英语成绩提升。可是比较少专门性研究高职高专英语专业学生自我效能感，笔者基于常规教学执行的条件下，进行深化教学改革，提出相应措施为高职高专英语专业学生学习英语。
一、调查对象与方法
本文选取的被试对象为九江职业技术学院外语学院商务英语专业大一与大二学生，随机向学生发放500份调查问卷，收回问卷492份，有效率98.4%。本问卷总共划分成三部分内容：一是姓名、专业、性别、四级成绩、年级等基本信息；二是学生学习英语的控制感、学习效能感、基本能力感；三是学习态度、学习努力程度、学习方法、达到目的愿望等英语学习动机。调查问卷的创新之处就是立足于学生真实感受，没有明确答案。
二、数据分析
按照调查问卷可以了解到，该阶段英语专业自我效能感平均值是3.46，水平为中等，基于自我效能维度能够可以了解到平均值保持于3.01至3.92的范围，3.92这是学生最高努力值，这保持最强信心感。学生在战胜困难与面对挫折能力感保持中等水平
三、结果和讨论
1.学生自我效能感受到性别差异影响分析。根据学生调查可以了解到，男生为42人，女生458人。不管是男生还是女生都是保持中等水平的学习自我效能感，学生努力维度男生远低于女生；男女生在努力与能力保持中等水平；挑战能力感男女生都是保持中等水平，有所区别的是女生略低于男生；男生面对措施水平是2.94.从这就可以了解到，与男生进行比较，女生英语学习优越性显得更强。
2.英语学习成绩在自我效能感所存在差异。所进行调查的女生458人中，英语四级最低分是332分，最高分是521分，平均成绩是452分，将四级成绩当成自变量，单因素方差分析可以使用不同成绩间自我效能感差异测量。总体上英语专业学生自我效能感保持3.12至3.72的中等水平。中分组、高分组在挫折、能力、挑战、努力等方面保持中等水平，可是低分值分值是相对偏低。三个分组在自我效能感存在差异性，这体现出自我效能感与英语成绩高低两者之间存在着联系，自我效能感和英语成绩保持着正相关关系，也就是保持越高英语成绩，这就存在越高自我效能感值。要想将学生自我效能感提升，笔者认为应该从以下几方面实施。
（1）深入进行课程改革，将教材的难度予以降低。一是借助课程目标与专业定位实施相应的研讨，凭借校本教材的开发，从而将学生比较低学习兴趣与难度大教材的困境摆脱，迈入存在自身特色发展教学内涵道路；二是按照商务英语专业所制定的培养目标，教育职场特征，使得学生学习动机提升；三是加强指导学生学习方法，随后让实践教学时间增加，让学生就业竞争力提升，使得学生学习英语动机有效激励。
（2）设置有效贴合客观实际的学习目标。通常来说，在设置学生学习目标的过程中，往往会发挥特别重要的影响提升学生学习自我效能感。教师在学生学习目标的制定过程中，要让学生学生目标适合自身实际提供相应帮助，使得学生可以做到对成功喜悦有效体验，让学生学习英语的自信心得到增加，一般实现让学生英语学习所具备的自我效能感有效提升。
（3）树立起良好学习榜样。由于提升个体自我效能感的一条途径就是学习他人经验。如果学生旁边和自己的成绩、能力没有多大差别学生获得成功，学生就会让自己的成功信心增强，从而做到行动上积极主动的学习成功人士。课堂教学过程中，教师必须要做到所有学生讲自己学好英语深切感受。教师必须通过欣赏眼光对于学生表现及时积极与正面评价，导致学生可以对自身的优点深刻认识，使得学生学习过程自我效能感提升。
总而言之，根据以上所做的分析与调查，高职高专学生英语学习成绩和自我效能感两者之间存在密切关系，通过学生自我效能感的培养，一方面可以让学生学习英语的积极性与兴趣增强，从而可以将学生学习英语成绩提升；另一方面能够有效促进培养学生的健全人格。有鉴于此，在英语教学过程中，教师必须努力让学生自我效能感提升。美国教育家布洛菲提到有效沟通行为这是一条有效快捷途径培养学生自我效能感，可以在短期内让学生深入思考欲望、学生喜爱老师程度、完成任务信心、学生对课程兴趣。特别多的教师与学生在英语教学过程中必要了解与沟通缺乏。这对于学生心态与课堂气氛造成特别大影响。教师基于这样特定教学环境下，必须有意识的将教师与学生两者之间交流机会增加。学生能够在交流过程将表达情绪与释放情感机会获得，让学生学习的积极性增加，这样就可以将学生学习自我效能感提升。
参考文献：
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